拋錨式教學模式在中小學語文教學中的運用探究

黃嬋玲

摘 要： 隨著教育改革，新時代教育目標更注重培養學生的自主合作探究能力，學生能夠在學習中能夠尋找新思路，并掌握解決問題的能力。拋錨式教學模式在中小學語文教學中得到較為廣泛的應用，本文將以“拋錨式教學模式”進行教學運用分析，指出拋錨式教學的基本原則和實施策略，以望推進中小學語文教學質量，實現語文教學目標。

關鍵詞： 拋錨式教學;中小學語文;運用探究;實施策略

為了整體提高學生語文教學質量，創設改革教育模式是重要實施手段。在中小學語文教學中融合拋錨式教學模式，有利于提升學生自主合作探究學習能力，提高整體教學質量，這種教學模式同時深受語文教師的喜愛。很多人都聽到過“拋錨式教學”，但是具體表達及實施就是一知半解。拋錨式教學注重以學生為教學主體，能夠準確定位教學目標，可以從字面的意思進行理解用問題或是表現的事情作為教學的固定點，讓學生在問題情境中探索知識攻克知識難關。拋錨式教學應更注重情境創設、問題確定、自主學習、協作學習、效果評價，拋錨式教學融合了多種教學模式，因此教師在運用拋錨式教學時應遵循其基本原則，充分利用拋錨式中幾大優勢，巧妙避開拋錨式教學創設雷區，使學生在交互學習的過程中提升語文的自主合作探究能力，提高學生的語文核心素養。

一、拋錨式教學的含義

拋式教學模式是由溫比爾特認知與技術小組在約翰布朗斯福特的領導下開發的[1]，其教學研究的目的非常明確，就是為了培養學生在一個完整真實的問題情境下提升學生自主合作探究能力。“錨”是在學習者在已經掌握知識進行創作，具有延伸性和學習性，能夠激發學生思考探究的興趣，在不斷潛移默化自主探究中掌握知識，實現課程目標。而教師則是引導者、創始者，幫助學生在學習過程中定“錨”。 拋錨式教學也稱之為“實例式教學”或是“基于問題的教學”，是基于多種教學模式的融合創新，可以牢牢抓住學生學習興趣點，創設實際情境中感受和體驗所引出的問題，學生能夠問題情境中建構自主的學習中心，通過已有的經驗對問題信息進行加工，使學生進一步內化知識的同時學會延伸學習。這和輪船拋錨固定方向位置一樣道理。先拋出錨點來確定將要學習基調（目標）和內容，通過情境激發學生的探究欲望，使學生能夠進入學習主體的角色，能夠主動去搜集和分析內容，并進一步佐證內容，從而得到結論掌握深化知識，建構自主學習能力。

二、拋錨式教學模式的基本原則

（一）模式設計原則

拋錨式教學模式應遵循設計原則主要有兩點，第一，以圍繞特定的“錨”點進行設計，教師在創設教學模式時應以教材為藍本，不同類型的教材探索的活動中心內容不同。以教材實施教學模式去支持“錨”，從而強化教學目標，有利于構建自主學習觀。比如在閱讀教學中應注重故事綱要為學生提供準確的探索問題結構和方向，引導學生能夠積極參與閱讀學習;第二，拋錨式教學模式應學生為學習主體，所設計課程應允許學習者對教學內容進行探索[2]。在設計“錨”點要給學生能夠自主探索解決問題的機會，要符合學生能力水平和探索興趣，使學生能夠有更多的機會參與課堂互動，形成生成性學習環境。因此，教師拋錨式教學模式注重以學生為教學主體，并設計與主題密切相關的問題。通過創設直觀化、情景化的良好學習情境，還要注重問題的確定，能夠激發學生在分析任務并提出自己所探索到的問題，能夠在小組討論中找到解決問題辦法，并從學習效果中學會評價和反思。

（二）模式運行原則

1.量力性原則

量力性是指符合學生發展水平難度適宜的原則，也稱之為“可接受原則”，設置問題以學生實際發展為出發，以教學目標、教材指導、教學方法和開展形式都是全體學生可以接受程度，學生在問題探究的過程不會產生畏難心理，同時也具有挑戰性和拓展性，是符合能力水平延伸，由易到難、由具體到抽象、由部分到整體地進行教學逐層遞進[3]。所以教師所運行的拋錨式模式教學，要符合學生個性、水平等，以生為本。

2.整體性原則

在中小學語文課堂上運用拋錨式教學模式，所設置的問題要具有全局性、整體性，問題的“錨”應服務于課堂教學目標。教學整體性原則不僅需要體現內容的整體銜接，還要體現育人為本的整體性。教學中的整體性要表現在在教學人物、目標、內容、實施、課程開發、教學方式等完整呈現的狀態。

3.啟發性原則

教師在中小學語文教學中實施拋錨式模式，通過創設良好情景氛圍，激發學生的學習主動性和積極性，善于引導學生積極思考、好學善問，啟發學生探索新知識，誘導學生不斷尋求解決問題辦法并能做到“舉一反三”，有效完成教學目標。

4.發展性原則

新課程改革教育更注重培養學生終身學習能力，以學生個人發展為教學重點，教育不僅僅是為了提升學生的知識技能，還要注重培養學生的學科核心素養，注重培養學生大品德、人格、意志等，這也是恰恰現代化教育改革根本理念，一切為了學生的發展。

三、拋錨式教學模式實施優點及局限因素

（一）拋錨式教學模式的策略優點

從成功的教學案例中不難看出拋錨式教學模式具有很多優點。其一，拋錨式教學模式利于培養學生自主意識。拋錨式教學是在教師創設更貼近學生生活的情景，還能有效激發學生的探究興趣。教師通過問題引導學生能夠自主合作探究學習，學生在收集和整理信息的同時分析解決問題，這大大提升學生的分析總結能力。其二，有利于培養學生問題意識。拋錨式教學目標非常明確，提高學生提出問題與解決問題的能力。教師創設拋錨式教學模式時就已經確定教學目標和內容，從而創設相應的學習情境，學生在置身情境中并學會發散思維，去解決教師所提的問題，在不斷學習總結中訓練學生提問題意識，培養學生良好的反思總結能力。其三，有利于學生明白知識的應用。學以致用是教學的根本，學生能將學習到的知識運用起來，并在運用的過程中感受領悟知識的重要性，感受知識能夠解決問題提升本領，學生自行感受遠比“傳說”更具有教學說服力，促進學生在掌握知識的同時具備良好知識遷移能力。

（二）拋錨式教學模式的局限因素

拋錨式教學影響的因素主要有兩方面，第一，教師創設拋錨式教學模式存在的影響因素。拋錨式教學模式應注重給學生一個開放、靈活、真實感強的情境，能夠在情境學習中明確問題，有著清晰教學主題，而且每放出的“錨”都具有相應的關聯性。很多教師受到傳統教學模式的影響，在主觀意識上缺乏一定的創新和融入性，灌輸式教學方式需要在逐步轉變過來，這是有一定難度的，因此教師在設計拋錨式教學模式時有可能會缺乏一定引導性和指導性。第二，拋錨式教學模式教學評價不夠全面。拋錨式教學是需要教師在學生日常學習觀察中記錄進行全面評價，如果在評價中教師不能客觀、細致的評價，是最為直接影響教學效果的。

四、拋錨式教學模式運用組成步驟

拋錨式教學模式由幾個步驟組成：

1.創設情境，引出主題

創設學習情境是搭建拋錨式教學開展的重要一步，是構建學習框架重要手段。通過創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣。教師要用心設計問題，精選富有挑戰性的問題，學生能夠在興趣的實例中有情感共鳴。尤其是一些比較，反常的實例學生對這些實例的鑒別能力都比較差，容易感到困惑。因此在拋錨時要確定好能激發學生學習興趣的情境，搭建好知識延伸情境平臺，引導學生逐步探索思考。

2.確定目標，拋錨定題

教師在精心設計問題或是師生合作提出的問題中，應以問題做為教學焦點，圍繞問題進行分析學習，讓學生在探究問題的過程中能夠靈活掌握問題的核心要素，找到問題所在，從而把握文本中的整體框架。確定目標拋錨確定準確的問題要點，問題必須對目標的實現有足夠的支撐，促進學生開動腦筋參與課堂活動，提升課堂教學質量。

3.問題探究，自主學習

拋錨的問題應具準確的目標，具有實施可行性，也是學生能夠獨立探索，所探索的內容要具備啟發性、引導性、指導性，引導學生自主閱讀或是查詢相關資料進行學習，動手畫一畫、看一看、想一想，發揮學生學習主體地位。學生能夠積極主動帶著問題參與默讀課文，并能思考、探索、建構學習方式，從而養成良好學習習慣，引導學生問題探究過程中完成自主學習建構。

4.相互促進，合作學習

在《國務院關于基礎教育課程改革與發展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。[5]”新課改不斷深入優化合作學習以培養學生綜合能力，從而加強“生生合作”、“師生合作”從而提升學生自主合作意識，學會合作。在語文教學中應加強發展小組合作項目，比如課題辯論等相應小組合作學習方式。為學生提倡更加自主的學習方式，誘導學生通過大膽質疑和科學猜想，并能通過合作探索，學會搜集、歸納信息能力，優化小組成員實現思想碰撞相互促進。

5.意義建構，效果評價

中小學的意義建構是正在不斷完善的過程，教師需要結合學生個性特點、文化水平、時間空間等動態的影響因子，意義建構的方法論研究比較困難，教師應結合拋錨式教學模式的實施過程中進行詮釋巧妙結合，能夠更全面了解每一位學生，從而進行準確的評價。創新評價模式是激發學生內在學習的動力。綜合性評價方式使學生成長更加全面。比如合作學習評價不再是評價個性，而是評價整個小組，獎勵小組進步最大的一組，這種創新模式能夠激發全體學生參與興趣。

五、拋錨式教學模式在中小學語文教學案例分析

以人教版六年級語文《少年閏土》課文為例，這是魯迅先生的一篇幼年往事的優美回憶性散文，在作者筆墨下描繪著一幅妙趣橫生的童年世界。通過童年快樂視覺進行構圖，對“閏土”這個人物描寫既生動又形象，對閏土的贊揚和羨慕，從而引出課文。這篇文章所需把握的知識要點比較多，描寫環境生動有趣，在領悟課文精妙景致并將優美段落反復朗誦，并理解文中時間順序和文中所寄托了作者的情感。以“我”和閏土少年的人相識、相見、相處、話別的時間順序展開，從而整體理解人物變化差異大的原因，引導學生在讀中思，思中咀嚼體會，把握人物的整體認識。

（一）“拋錨”創設情境，引出主題

在《少年閏土》這篇課文是描述童年的有趣世界，所描述的是少年時代的事情與學生年齡相仿，容易產生共鳴。但是由于文本所描述故事時代久遠，有很多詞句比較深奧難懂，為了能讓學生更好把握人物情感的變化發展，教師應積極創設文本情境，引出課文主題，從而更準確掌握課文內容。比如教師以多媒體技術進行輔助教學，通過材料收集并制作多媒體課件，以播放課件激發學生的聯想和探究，激發學生自主合作探究興趣。比如比如運用多媒體課件插入魯迅先生照片，教師一旁解說愛國文學家魯迅先生的一些重大事跡，引出作者少年時期的經歷都有哪些事情，從而深入體會和感受作者的對故鄉眷戀情懷。

（二）“定錨”確定目標，拋錨定題

“定錨”需要先確定課程改革的教學理念，并結合課文的教學目標指導目標進行“定錨”。要明確教學理念中應積極倡導學生能夠在“主動參與、樂于探究、合作交流”，教師在教學設計中應更傾向引導和輔導學生。其次結合《少年閏土》這篇課文的教材目標指導，注重培養學生認真了解作者的作品，感受文本的精妙之處;另外，要激發學生在自主合作探究厘清文本思路，并用心體會課文主題思想，學生暢談文本中趣味事情，認真抓住文章中人物外貌、動作、語言特點及寫作技巧。

（三）“解錨”問題探究，自主學習

在拋錨式教學模式中其主要目標在創設情境激發學生探究欲望，學生通過閱讀自主學習感知文章所表達的情感。并從中解決問題“錨”，誰是“閏土”？“我”和“閏土”又是什么關系？“閏土”為什么要到“我”家來？在學生快速默讀這篇課文中基本能解決教師所提出的問題，讓學生養成閱讀思考的良好習慣。在自主閱讀的過程中學生掌握文中詞語所表達的意思。學會結合上下文理解作者文章中語境，理解文字表達的的情感，比如文中的“其間”（其中）、“無端”（無緣無故）等等。

（四） “探錨”相互促進，合作學習

拋錨式教學模式需要師生互動、生生互動中相互促進，相互學習探究，提升學生的學習能力，實行真正意義上“探錨”。《少年閏土》這篇課文中學生要了解作者人物的描寫手法，通過有趣的故事描述中探究作者的“趣味”情感，加深學生的學習印象。引導學生探索文中所說的“五行缺土”的“五行”是什么意思，引導學生通過自行查字典，從而理解“五行”含義，提升學生自主學習。其次，培養學生合作探究能力，通過分組合作交流探究從中感悟文本思想情感，加深課文印象。比如學生分組探討文中作者對閏土外貌有多處描寫，分小組討論“少年閏土的外貌描寫中從而得知閏土是什么樣的人？”比如“戴小氈帽”這句話中可以看出閏土形象是符合江南地域生活特征，其次“紫色的圓臉”描寫中說明閏土是一名經常勞作，經受海風吹太陽曬的勤勞少年。教師積極將課文設計成幾個問題“錨”，分別交由不同組別進行討論，通過合作探究并大膽發言，鼓勵學生積極表達想法。

（五）“思錨”意義建構，效果評價

通過課文學習探究和分析，學生能夠在自主學習和合作探究掌握課文教學目標。能夠在結合教師引導和指點中學會反思總結，不斷學習提升自我的能力。比如學生細讀課文并深思課文傳達了作者什么樣的思想感情？教師應從多個角度去深思教學目標的完成情況，能夠更準確對《少年閏土》這篇課文進行教學評價。教師能夠全面把握學生學習動態，及時引導明確學習方向，及時反饋矯正，能夠啟發學生延伸拓展學習，幫助學生完善自我評價自我反思的過程。拋錨式教學是引導啟發學生能夠自主合作解決所面臨的問題，應注重學生構建學習能力，提高語文學科學習興趣，實現現代化教學的培養目標。

結束語

誠然，中小學語文教學中“錨”所在是關鍵，應該怎么拋，怎么拋得好，才能激發學生學習興趣，與傳統的語文教學不同，教學改革中更注重“以生為本”，學生是教學的主體，應積極創設良好的學習情境，通過問題情境啟發學生探索興趣，主動參與課堂學習中。學生也在拋錨式教學模式中提升學習積極性，對學生未來也具有良好發展性，能夠自行學習拓展新知識，提高學生的語文學科的核心素養。

參考文獻

[1]李曉瑾.拋錨式教學在小學語文閱讀教學中的應用研究--以石嘴山市A小學為例[D].寧夏大學.

[2]高艷.支架式教學在小學語文教學中的有效運用——以小學語文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例[J].農家參謀，2019（5）：1.

[3]夏霄天.拋錨式教學模式在我國中小學語文教學中的運用[J].寫作：中，2017：6.

[4]王桂超， 郭爽. 拋錨式教學模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].2019.

[5]文丹.小學語文教學中“支架式教學”的有效應用[J].進展：教學與科研， 2019（6）：2.