基于核心素養的農村小學英語教學理論與實踐

摘 要：最近幾年，我國的教育教學體制與以往相比有了明顯的改變，使得現代化教育事業的發展變得充滿生機。2015年，“核心素養”這個概念被我國教育部第一次提出，其存在的目的是在學生的各個學習階段培養其核心素養，從學生終身發展和創新角度來考慮，不但體現了現代教育體制的改革力度，也體現了現代教育以德育人的初衷。本文從農村小學英語教學存在的問題出發，基于核心素養理論提出完善措施，旨在利用具體的實踐完善農村小學英語教學。

關鍵詞：核心素養;小學英語;教學問題

1 農村小學英語課堂教學中存在的問題

如今，農村小學英語課堂教學存在教學目標不明晰，學生自我學習意識不強等不良現象，這些因素都會使得英語課堂效率不甚理想，因此，必須準確把握農村英語教學改革中存在的問題，進而給予具有針對性的改革[4]。

1.1 課堂教學模式單一

學生在英語教學活動中參與度低。原本英語作為一門語言，需要注重的是口頭上的交流，語言能力的掌握，聽、說、讀、寫、譯都需要精通，然而當前的農村小學英語老師在課堂上常常是填鴨式教學，學生被動學、學習方式單一。原本生動的語言教學課堂變得沉悶、缺乏激情，學生覺得英語就是死記硬背，記下單詞和文章即可。而核心素養教學改革強調學生在課堂教學中處于主體地位，一切教學活動都應為學生服務。而在實際的教學過程中，英語教師往往根據教材進行教學目標設定，未能考慮到學生的學習特點，學生在英語課堂中處于被動地位，這種被動的“填鴨式”的教學方式使學生喪失了對英語的學習興趣，即使老師組織英語活動，學生的參與積極性也不高。

1.2 教學針對性不強

核心素養教育的初衷是不斷地完善和創新教學方法和模式，而當下農村小學英語教學重視教學手段的開發，比如研究啟發式教學和探究式教學的區別，特別注重學生學習興趣的培養。然而在實踐的過程中，教師所采用的教學方法沒有一定的針對性，常常是下發試卷，讓學生們做英語語法、閱讀練習。缺乏三年整體規劃，缺乏有效的三梯度測驗，缺乏檢測后相應的工作。沒有根據學生的學習能力、學習方法采用專門的教學方法，大大降低了課堂教學效果。

2 核心素養教學模式的具體實踐

考慮到農村小學英語課堂教學中存在的一系列問題，從教師的角度提出核心素養教學模式的具體實施方案：

2.1 教師活動設計

在核心素養教學模式下，教師活動設計主要包括四個部分：（1）明確目標，確立英語課堂教學目標直接影響英語課堂教學效果的提高。教師在教學前應認真備課，分析學生的學習狀況、教學項目特征以及學生的學習情況。所指定的教學目標必須是有理有據的。在英語課堂中引入核心問題，鼓勵學生獨立完成教師布置的任務，然后引入全新的知識點，使得學生能夠徜徉在知識的海洋里。教師要準確地把握教學規律，基于學生的學習特征以及自我豐富的教學經驗，根據學生具體學習情況的不同展開教學，不斷地完善和豐富英語課堂教學模式，充分地調動學生自我的學習熱情。（2）激趣引導。為了充分地調動學生的學習熱情，教師可以在教學過程中創造一些吸引學生興趣的情境，比如英語課堂小實驗、故事導入，使得學生的英語學習興趣大漲。英語是一門語言學科，本來就相對無趣，以往填鴨式的教學模式不可取，教師需要融入多媒體教學模式，課前將知識點整理好，制作精美的PPT，穿插各類視頻、圖片，在課堂上播放給學生看，讓他們興趣盎然。（3）及時點評。點評環節至關重要，一定不要形成模式化。針對學生學情和性格的特點，因人而異，基于特點點評。還可以讓學生之間相互評價，或者將學生分為不同的小組，各個小組之間對問題進行探討，小組成員之間互評。這種模式不但能夠讓知識發生碰撞，更能增強學生的記憶和理解能力。（4）總結提升。英語課堂教學完成后，教師需要對當堂內容進行歸納和整理，對重難點進行強調，從而為學生構建一個完整的知識體系。

2.2學生活動設計

學生的活動設計主要包括以下三個環節：（1）充分預習。在課程學習開始之前，針對學生的情況展開預習工作。對教材進行充分的了解，課前預習不是盲目的，需要帶著問題去閱讀教材，邊閱讀邊做筆記，針對自己不甚了解的知識做出相應的標記。針對英語學科，則是找出不理解的詞匯，查閱資料，從而解決問題。（2）深入探究。在核心素養教學模式下，教師設計了很多課堂問題，這些問題能夠讓學生自主探究，也可以與其他同學展開交流和合作，針對某個問題展開研究，不僅能夠提升學生的邏輯思維，還可以讓原本枯燥的課堂變得生動化。（3）過硬訓練。課堂講授完畢后，教師可展開當堂訓練，針對講解的詞匯、基本語法和句型展開，根據學習程度的不同提供難度不同的習題，讓學生展開針對性的訓練。學生要把握好課堂訓練環節，對于訓練過程中存在的問題可以向教師或其他學生求助，確保問題能夠當堂解決。

3結束語

當前的歷史條件下，教育體制改革使得現代農村小學英語教育管理出現了瓶頸，面臨的困難也越來越大。核心素養教學改革強調農村小學生在英語課堂上學會發現問題、努力思考，并解決遇到的學習難題，從而累積大量的學習經驗，在一段時間之后，英語學習成績能夠得到想要的提高。首先，需要了解傳統教育遺留的問題，基于核心素養設置學習目標，針對目標展開學習，使得一些核心問題教學模式能夠很好地在農村小學英語課堂中得到實踐，使得小學生的英語實踐和思維能力得到有效地提升，從而全面地推進核心素養教育改革的實施。

參考文獻

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[6]張君妍，董振花.核心素養背景下小學英語閱讀的教學研究[J].海外英語，2020（23）：141-142+145.

作者簡介：申笑，1990年02月，女，漢族，籍貫浙江金華，本科，二級教師，小學英語教學。