淺談小學生體育精神的培養

劉軍 甘肅省定西市安定區烏龍小學

一、小學生體育精神解讀

體育精神是體育活動的整體面貌、公平、公正、公開、特色及凝聚力、感染力和號召力的反映，是體育的理想、信念、節操、知識和道德的標志。作為一種在人類社會中擁有廣大受眾面積的活動形式，體育與我們的社會生產和實際生活有著非常密切的聯系。它以人的全面發展為研究對象，通過身體鍛煉增強人的體質，通過相關的實踐活動促進社會的發展和文明的進步，對于整個社會人員道德素質的提升乃至精神文明的構建有著重要的積極作用。在小學時期，學生開始接觸體育課程，所以與體育精神有關的元素也可以作為一種宏觀性的教育理念通過具體的教學實踐行為順利貫徹并落實下去。對于小學體育精神的解讀，可以從主要內容和表現形式這兩個方面入手：

（一）小學生體育精神的主要內容

體育精神概念的界定和內容的劃分需要根據相關主體和具體時空條件的變化而變化，針對不同的群體，體育精神的解讀也有著非常明確的導向性。例如對專業的體育從業者而言，體育精神不僅包括整個體育活動的整體面貌，體育過程的公平、公正、公開同時也會涉及專業的體育審美水平和體育節操理念，而對小學生這類非專業的體育活動參與者而言，體育精神的表現形式和內容相對簡單一些，每一項體育精神的基本內容都要符合小學生的個人認知實際，同時也要和學校基本的教育理念相呼應。因此，結合小學生的體育發展訴求和實際學習狀況我們可以將體育精神具體闡述為：團結協作、積極向上、拼搏進取和體育榮辱觀這四項基本內容。小學生體育精神培養的過程中，這四個方面更要成為教師的主要目標。

（二）小學生體育精神的表現形式

體育精神作為一種精神層面的力量具有一定的抽象性，學生的體育精神是否得到了有效地培養和提升是沒有辦法直接看出來的。雖然評價學生體育精神的培養進度具有一定難度，但是我們仍然可以通過觀察學生在體育課堂上以及平時活動中的具體表現對其體育專業精神的培養效度實現一個基本掌握。小學生體育精神的表現形式主要有以下幾種：第一，學習的積極性。積極向上是小學生體育精神的重要組成部分，同時也可以體現在學生日常學習中的方方面面。通過觀察學生在上體育課時的精神狀態是否良好，對于新知識傳授和學習的積極性是否較高以及體育課上教師布置的任務乃至課后作業的完成狀況是否積極等這一系列的因素對學生的積極性有一個全面評價，這也是衡量學生體育精神的一個重要標準。第二，學習過程中展現出的互助性。雖然我們并不否認體育是一門具有較為強烈競爭性的學科，但是這并不意味著參與體育活動的主體在任何時間、任何條件下都要始終將競爭視為絕對信條，特別是對小學生而言在學習過程中更要注重同學之間彼此相互幫助，注重團隊意識以及科學處理個人利益與團隊利益之間的關系。通過這個方面的相關標準對學生的學習行為進行評價同樣也是衡量其體育精神的一個重要表現形式。

二、體育精神培養的必然性

小學體育精神的主要內容和表現形式已經初步明確，而我們之所以如此注重在小學這一初級教學階段便立刻著手開始培養學生的體育精神，主要是出于以下兩個方面的考慮：

（一）培養體育精神是貫徹德育教育的必然

國無德不興，人無德不立。堅持德育教育工作的開展與落實是我國當下教育工作中要明確的重點方向。要全面落實，需要將德育教育和各學段各學科教育充分整合起來，集中一切的優勢資源力量對學生進行思想道德教育，最終實現整體育人效果的提升。體育是重要的小學學科之一，在體育教學中注重對學生思想道德教育不僅符合國家教育部門的德育教育理念同時也有助于培養學生專業的體育精神，從某種程度上而言，體育精神和德育這二者之間也擁有一定的聯系性。因此，培養小學生的體育精神是貫徹德育教育使命的必然。

（二）培養體育精神是提升教學效率的必然

學生體育精神的有效培養不僅有助于學校更加全面和深入地落實德育教育，同時也有助于整體教學效率和育人水平的提升。體育精神對教學效率提升的主要作用可以通過以下方面表現出來：第一，良好的體育精神增強學生學習合作，降低知識理解壓力，從而提升整體學習效率。團結協作不僅是體育精神的重要組成部分，更是指導學生參與體育課程學習的重要理念。培養學生形成良好的團結協作意識有助于學生之間互相幫助，特別是在遇見學習困難時，精誠團結的精神力量會轉化為一種強大的物質力量，幫助學生渡過學習難關。第二，良好的體育精神可以塑造健康的班級交流文化，增強師生互動，提升教學效率。實事求是是體育榮辱觀的重要表現形式，這在教學過程中主要體現為學生的誠信學習，在學習過程中不弄虛作假，不徇私舞弊，每一名學生都能在真誠的條件下進行平等交流與互動，特別是當教師了解學生的學習進度和學習問題時，學生的真誠可以幫助教師獲得真實可靠的學情信息，這有助于教師調整整個教學戰略部署，實現整體教學工作的優化。因此，培養學生體育精神是教師提升課程教學效率的重要保障條件。

三、小學生體育精神的培養問題

教師在培養小學生體育精神的教育教學過程中主要面臨著以下幾個方面的問題：

（一）體育精神的培養缺乏相關的保障機制

小學生的思維認知能力相對薄弱，特別是在認識或處理一些事件的過程中不能做到非常深刻和理性。體育精神的培養同樣也是如此，小學生的思維認知能力和分析能力有待提高，對體育精神這種具有強烈抽象性的概念認識不夠深刻。所以在培養自身體育精神的過程中更多地需要教師通過必要的教學手段和措施進行引導和約束。例如，教師通過制定課堂紀律制度向學生強調：在團隊比賽的過程中不可以對其他同學（特別是對手）做出一些危險性舉動。這一點通過課堂紀律的方式向全班學生公布，可以有效約束學生的學習行為進而形成良性參與公平競爭的體育精神。由此可見，以課堂紀律為代表的保障制度對學生養成良好的體育精神有著非常重要的作用。但在現階段小學體育教學中，相關的課堂制度并未充分建立并健全，這在一定程度上導致教師培養學生體育精神的教學工作落實并不順利。

（二）與體育精神相關的課堂文化建設相對不足

課堂文化建設是提升小學生思維品質并有效培養學科核心素養的重要手段之一。課堂文化作為一種相對抽象的教育事務能夠對學生的個人觀念和實踐方式產生潛移默化和深遠持久的影響。長期處于積極課堂文化下的學生，看待事物的思維以及處理事物的行為都會表現出更明顯的積極性，而長期處于低沉課堂文化下的學生，看待事情的思維以及處理事情的行為就會帶有一定的負面色彩。如果課堂文化的建設存在欠缺，學生在學習過程中得到的思維啟發和價值觀引導更是非常有限，整體的受教育質量距離我們預期也會存在非常明顯的差距。在當下體育課程教學中，教師對塑造課堂文化持有的重視程度相對不足，在課堂文化建設過程中存在著一定的成分缺失的問題。例如，“團結”是體育課堂文化的重要組成部分，教師在課堂文化建設過程中也提出了“團結”這兩個關鍵字，但是團結究竟是通過什么形式表現出來的、學生在課堂學習過程中究竟如何作為才能算遵守并踐行團結文化等具體內容并沒有進行詳細闡述，這在一定程度上導致學生的學習思路不能得到有效指引。

四、小學生體育精神的培養策略

關于小學生體育精神的有效培養和塑造，本文認為可以通過以下三個方面著手開展：

（一）健全體育課程紀律制度

剛性約束主要是通過體育課程制度的有效建立對學生的課上行為作出一系列的嚴格要求和規范化制約，進而對其體育精神的初步培養起到奠定基礎的關鍵性作用。小學生年齡尚小，對外部世界的刺激反應程度較大，而且在日常生活中一些行為和做法往往不能科學把握具體的尺度。例如學生在足球運動中由于運動程度過于激烈而產生一系列危險行為乃至受傷的現象在小學體育教學中也是存在的。所以此時我們要運用規則和制度的力量嘗試約束學生的課上行為，這不僅有助于維護學生安全，同時也有利于體育精神的培養。例如在我執教的班級中，曾經對體育課程的紀律制度作出如下規定：在進行體育練習參加相關體育比賽的過程中，每一名隊員的健康安全是第一位的，如果遇到同學受傷，必須立刻停止比賽去幫助受傷同學。這一規定很明顯地將體育的人文性置于競技之上，以保護學生的運動安全和健康為最終目的，甚至從某種程度上而言學生的健康與安全也要大于知識的學習。在這一制度提出并嚴格落實下去后，班級學習文化和風貌有了非常明顯的改變。課堂紀律制度的建設與健全主要作為一種剛性的約束力量培養學生體育精神，所以紀律制度的建設要與時俱進，更重要的是在過程中要秉持公平公正的基本理念，對待所有的學生和行為均一視同仁，這也是紀律制度發揮相關作用的重要保障條件。

（二）塑造積極體育課程文化

通過建設課堂紀律制度的方式引導學生體育精神的培養從操作方式上看屬于一種外部行為，而體育精神的塑造不僅需要教師由外向內地落實相關工作，同時也要尤為注重引導學生更加積極主動地培養自身體育精神，而這屬于一種從內向外的基本模式。引導學生積極主動地提升體育精神覺悟可以通過塑造積極的體育課程文化這一點來實現，通過文化的力量影響和感染每一名學生，從而形成一種積極向上的正能量風氣。在實際落實階段，主要采取了樹立典型形象、塑造體育課程口號以及以身作則這三個方面的策略。樹立典型形象主要是從班級群體中間尋找那些素質和體育道德高的學生作為標桿，號召全班學生向標桿學習。一方面可以進一步督促樹立為典型的學生繼續做好自己，另一方面也可以在班級內營造良性競爭的良好氛圍。課程口號的塑造密切結合班級內的實際狀況及體育課程階段性教學目標，堅持以學生學習的課程內容為中心，最大程度上避免課程口號和學生學習實際相脫節或一直得不到應用的局面。以身作則主要是充分體現作為一名教師應有的擔當的責任，在教學過程中不僅要側重知識傳授同時也要加強對每一名學生身體狀況和心理健康狀況的關注，用自己的實際行為去踐行體育精神，表現出體育精神，對學生產生積極影響。

（三）借助體育游戲培養學生的體育精神

游戲教學法是一種高度符合小學生學習實際的教學方法。這種教學法本身有著強烈的趣味性，能夠讓每一名小學生充分感受到學習的快樂和進步的樂趣。在培養小學生體育精神的過程中，教師也要善于利用游戲教學這種優質方法。在體育活動中，通過比賽形式和言行激勵，逐步培養學生的意志力和耐力。比如，組織學生以小組為單位，進行兩人三足游戲，有的因成員失誤，整個小組比賽失敗，因而氣餒、沮喪，失誤的成員感到愧疚和不安，而成功的小組中成員們的喜悅溢于言表。作為教育者，要抓住學生的表現，引導學生正確地看待失敗與成功，激勵失敗的小組繼續訓練，面對困難不要氣餒而是要想辦法戰勝困難、超越自身，同時為大家講解這個體育游戲的重點就在于成員之間的默契配合，只有個人之間團結友愛，才能促成集體的成功，這也是體育精神最重要的一點。

（四）實現體育精神的階段性培養

我們之所以強調要階段性培養小學生的體育精神，主要出于以下兩個方面的考慮：首先，培養小學生體育精神更多的是為了指導學生思維認知和實踐行為的優化，讓他們將相關的體育精神轉化為個人的實際行動。而這就意味著小學生體育精神的培養并不是一日之功，而是需要將體育精神和文化理念以一種潛移默化的形式持續地灌輸到學生身上，唯有如此才能對他們產生深遠持久的影響。其次，小學體育精神包括的內容也很多，如果我們不采用階段性的培養策略，學生也很難在短時間內對每一種體育精神的內涵產生深刻理解。因此，在實際教學中，我們要充分注重學生體育精神培養的階段性。教師要對團結協作、積極向上、拼搏進取和體育榮辱觀這四項基本體育精神的掌握難度排列有一個基本理解，根據小學生認知能力不斷發展和增強的一般規律科學安排與之對應的體育精神培養。在培養每一項體育精神的過程，不僅僅是要學生記住相關的概念，更要通過一系列具體的方式或體育活動形式讓學生認識到每一項體育精神的實質與內涵，唯有如此才能實現體育精神的培養。

五、結語

體育精神的培養是小學體育教學中重要組成部分。對體育精神的基本內容和表現形式有一個科學認知，在實際教學過程中將學生體育精神的具體的教學策略充分貫徹和落實下去是體育教師肩負的責任和使命。