在初中英語教學中應用互動教學的策略

葉建松

摘要：隨著新課改的不斷深入，對教育教學提出了新的要求，尤其是對初中的英語教學。初中英語不僅要讓學生掌握基礎英語知識，還要學會聽、說、讀、寫，并為高中乃至大學的學習奠定基礎。如今，如何轉變教學思想并激發學生的學習興趣成為廣大英語教師都要探討的話題。為了滿足新課改教學要求，初中英語教師在日常教學過程中就要有效運用互動教學，充分結合學生的學習特點，激發學生的學習興趣，在教學過程中集中學生的注意力，從而有效提高學生的學習能力，促進培養學生的綜合素質。

關鍵詞：互動教學;初中英語;教學實踐

引言：

以往，初中英語教學采用的大多是教師講解學生被動聽講的傳統模式，大部分教師只是要求學生死記硬背英語知識，難以激發學生的學習興趣，大部分初中生都很難適應此教學模式，也導致英語課堂教學效果不佳。在此背景下，應用互動教學模式進行教學，不但能創設良好的課堂氛圍，促進師生、生生互動，而且能培養學生學習英語的興趣，學生學習的積極性、主動性也會提升，而他們的英語學習能力與綜合素養也能增強。

一、互動教學模式具備的作用

（一）可激發學生的學習興趣

應用互動教學模式開展初中英語教學，不僅能促進學生間的合作，還能調動他們學習英語的興趣，進而促使他們積極、自主地參與到教學活動中。而且，引導學生開展互動式學習，學生的合作能力、學習興趣都能得到培養，其知識應用能力也會不斷增強。

（二）可提高教學效率

開展初中英語互動教學，不但能幫助學生形成良好的創新意識與能力，其英語學習成效也會提高，在日常學習與生活中遇到英語方面問題，學生也能靈活運用已學知識將問題有效解決。在英語教學的過程中，教師要加大對學生合作能力的培養力度，引導學生進行互動合作式學習，并將學習重點與知識要點結合在一起，不斷提升初中英語課堂教學效果。

（三）可優化教學模式

以往采用的教學模式大都是以教師為主體，一味地講解知識，學生只是被動地聽講與學習，這在很大程度上降低了課堂教學效果。而使用互動教學模式進行教學，不但能調動學生學習的積極性，還有利于學生對已學知識的內化、分享，通過小組內部的互助學習，學習能力相對較強的學生可幫助學習能力相對較差的學生更好地學習與理解知識。通過這一過程，學生的學習能力可以得到優化，學習效果也會提升。

二、在初中英語教學中應用互動教學法的策略

（一）創設良好的教學情境

初中英語教師在日常教學過程中營造一個良好的課堂教學氛圍，可以引導學生更加主動地投入到課堂學習中來，和教師之間進行有效的溝通和互動。沉悶的課堂教學環境會導致學生喪失學習積極性，導致師生之間的互動效率更加低下。因此，教師在實際教學過程中，就要給學生營造一個良好的課堂教學氛圍，通過創設情境的方式引導師生之間進行互動。這就要求初中英語教師能夠充分結合學生的認知態度，在情境教學中創設矛盾，從而激發學生的學習興趣。例如，初中英語教師在開展語法教學之前，可以給學生創設一個矛盾的教學情境，以此來幫助學生集中注意力，一起進行探討。

如，教師說：“今天是小明來做班級中的值日，在他掃地之后，仍舊有另外兩名同學在地上扔的垃圾。”這個時候，小明應該怎樣向教師解釋他已經掃過地了。通過制造這樣的矛盾沖突，可以引出一般時、現在時以及過去時的語法運用。通過這種方式來引出之后的教學內容，可以有效集中學生的記憶力，充分激發學生的學習興趣，讓他們更加積極主動地參與到課堂教學活動中來。

（二）設置互動活動

當前英語教學環節師生之間的互動很有必要性，但部分教師對互動的形式并沒有重視。教師在與學生互動過程中強調通過教師提問、學生回答的方式來達到集中學生注意力的目的。該種互動雖然有了形式，但由于互動的內容沒有科學地設置，互動的形式沒有有效地選擇，整體的互動效果較差，也難以通過有效的互動促進學生對知識的高質量理解。因此教師在互動教學實踐環節可以通過互動活動的設置，讓學生在活動中對個人英語實踐技能進行訓練，既保障學生在真實情境下更好地理解英語語言知識、英語文化背景，又通過身臨其境的情境參與，使學生在交際交往的過程中，對于個人的英語技能進行訓練。

互動活動的開展能有效地活躍課堂的教學氛圍，而教師與學生之間開展溝通，也能通過輕松、愉悅的氛圍降低學生對英語表達的抵觸心理。學生在參與活動的過程中，根據個人的優勢、特長，在自主安排、有效準備的基礎上，以相對較突出的表現，在課堂上形成較好的參與效果，可以有效地樹立學生的英語學習自信心，也可以激勵學生在生活實踐中利用所學英語知識進行表達。通過學生參與英語實踐有效課堂互動，在培養學生興趣的基礎上，也為學生英語水平的提高、英語實踐能力的提升奠定基礎。

（三）結合小組合作學習，完善互動教學成果

在初中英語教學過程中，教師采用小組合作的方式，符合互動教學的要求。在激發課堂互動之前，先將小組內成員的合作關系作為互動的前提，教師根據學生英語知識水平的差異和性格的互補性，將基礎英語學習信息以不同的方式分配給合作學習小組，還可以以趣味性游戲的引導方法加快小組內成員的融合，為小組成員的合作尋求新的契機，幫助學生在互相合作之中拓展學習思路，優化學習方法，并且促進其英語學科素養的不斷提升。

比如，在學習“Module 5 My school day”時，教師可以讓學生們在互動合作的過程中實踐小組扮演，逐漸融入人物角色。讓學生自己設計劇情，然后展開英語小品的表演，了解學生所掌握的英語單詞，并且給學生提供一些參考的單詞，讓學生可以更好地理解課文中的內容。這激發了學生學習新閱讀片段的興趣。學生們在口語練習的過程中想到了很多有趣的場景之后可以進行加工，在組織角色扮演的過程中，互動情境激發了學生的學習熱情，使其合作的過程更加順利。

結束語

總而言之，將互動教學模式應用在初中英語教學時，教師要促進自身與學生的互動，還要加強學生之間的交流、合作，這不僅能幫助學生樹立學習信心，還能培養他們的自主學習能力與意識。

參考文獻：

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