微課在小學語文閱讀教學中的應用研究

劉英靈

摘要：微課作為一種新型的教育教學模式，以突出的特點和顯著優勢在課程教學中得到普遍應用。將微課應用于小學語文閱讀教學中，可以突破時間與空間的束縛，為學生閱讀活動創造良好條件，實現“無界”學習，學生人人皆學、處處能學、時時可學。可以創新閱讀教學模式，增強學生閱讀興趣，提升學生閱讀素養，為小學語文閱讀添翼。

關鍵詞：小學語文;微課;閱讀教學

語文學科是偏向感性、注重學生文化素養和情感教育的學科，但閱讀課程卻是嚴謹的，在小學教育中起到核心作用的課程之一，專業性較強，所以為了照顧小學生好動、不夠專注等特點，教師對學生學習意識的引導十分重要。而相較于傳統的閱讀課堂來說，利用微課創設多維學習課堂，在閱讀過程中引入趣味性的教學，有利于來引發學生學習興趣，利用小學生的好奇心展開教學。

一、先學后教體現學生邏輯思維能力

語文教育是一個整體性的學科，所以教師應當養成整體意識，利用微課視頻將課文劇情直觀地展現出來，讓學生嘗試總結出書籍或文章的邏輯鏈條，并讓學生根據生活經驗分析，文章劇情中的前因后果是否合理等，讓學生的邏輯思維更加清晰。為了達到這一目的，教師可以選擇先學后教的課堂教學方式，首先讓學生對選中的閱讀材料進行自學。例如，在進行《將心比心》的課程教學中，教師應當設立課程教學目標，首先讓學生對《將心比心》的故事劇情進行獨立的學習和閱讀，讓學生從心理角度分析，為什么文章中的人物都選擇友善待人，讓學生思考文章劇情想表達出的、“寬容和理解”的人生態度，幫助學生打開學習思路。在這一過程中，教師可以利用微課視頻投影出劇情梗概，或是播放音樂來營造課堂氛圍。然后讓學生觀看相關的紀錄短片，通過微課的直觀呈現來引導學生思考生活中要不要多點寬容和理解，在遇到不愉快的事情時要保持怎樣的情緒，幫助學生理解文章中的人物為什么能“將心比心”，以及“將心比心”這一價值觀的意義，讓學生在自主思考中，了解到文章整體的邏輯脈絡，進而對文章所體現的人生道理產生更加透徹的理解。

二、討論式課堂展現學生個性化思維

個性化思維也應當是閱讀教學中的重點，因為不同學生的思維特點都是不盡相同，學生自身的童年經歷、愛好習慣、性格特征等都會影響他們對某一類書籍的鑒賞能力，如果在閱讀課程中不重視學生個性思維地培養，以“量產”的方式強制學生閱讀教師自己選擇的閱讀材料，會磨滅掉閱讀興趣，無法開發學生的學習天賦，閱讀課堂也會缺乏活力。尤其是在多媒體課堂中，教學形式更加豐富，教師的可操作空間更大，能呼應更多學生的閱讀需求。所以教師應當培養學生的閱讀個性，讓學生能獨立地選擇自己喜歡的閱讀材料，并且讓學生養成獨立思考的習慣，對文章或書籍勇于表達自己的態度和觀念。例如，在引導學生對《三國演義》進行閱讀時，教師可以先讓學生觀看電視劇《三國演義》中的經典片段，提取《三國演義》中的精神內涵，根據電視劇情向學生講解《三國演義》的故事主線和故事分支，讓學生對三國歷史有初步的了解。在學生對《三國演義》進行了完整的閱讀后，為了培養學生的靈活思維、突出學生的個性，教師可以讓學生進行大膽發言，鼓勵學生最喜歡《三國演義》的哪些人物、是從哪一段劇情開始欣賞這個人物的，如有些學生看到了“曹操獻刀”后，被曹操這一人物的魄力所折服，教師要引導學生將這些想法和態度大膽地表達出來，并且對學生正確的閱讀習慣和態度觀念表示肯定，讓學生更有信心，以討論式的課堂鼓勵學生展示個性，培養學生個性化思維。

三、自主閱讀理解鍛煉學生獨立思維

學生的獨立思維也應當是小學語文教育的重點，因為小學階段是學生思維習慣、學習觀念、行為準則等特點養成的關鍵時期，如果能讓學生在小學就養成獨立思考、獨立學習的能力，能有效激發學生的學習熱情，對未來的學習生涯產生不可估量的影響。在語文課程的閱讀教學中，教師也應當重視學生獨立思維能力的鍛煉，多讓學生進行自主閱讀，最好的方式就是先將學生代入到與閱讀材料相關的情景，讓學生獨立地對文章進行閱讀理解，再矯正一些學生理解過程中出現的問題，逐步培養學生的閱讀習慣。以四年級的課文《父親的菜園》為例子，教師要先將學生帶入到父親因失去菜園，而感到心情失落的情景中。然后再讓學生對《父親的菜園》整篇文章進行細致的閱讀，并在閱讀過程中，讓學生思考菜園對父親的意義、父親為什么要重建菜園、重建菜園的過程體現出了父親怎樣的性格特點等問題，讓學生獨立的對文章脈絡進行判斷。在學生自主閱讀環節結束后，教師再對學生進行提問，根據提問的結果，逐步講解“父親為了重建菜園而勞累奔波”“重建菜園的過程曲折艱難”“菜園最終長成了一片肥沃的土地”等重點劇情，讓學生審視自己對文章的理解是否到位。自主閱讀能力和獨立思維能力的培養應當是一個長期的過程，并且自主閱讀也不代表教師完全放棄課程講解，所以在閱讀教學中，教師可以選擇逐漸將學習主體轉化為學生，自己扮演引導者、補充者的角色。

四、深入了解教材內容，與多媒體教育相結合

利用微課引導學生認識漢字、閱讀書籍，教師除了要深入了解教材的內涵，加強自己的教學能力外，教師還要明確閱讀教學不能脫離教材實際，雖然微課視頻十分先進精準，但是也不能完全拋棄傳統的教學策略，教師在教育中，也要從教材重點出發，樹立教學目標。這就需要教師對教材內容有足夠的了解，能深入挖掘教材中能與微課互相結合內容，并對書籍寓意進行潤色、簡化，在創設微課閱讀教學課堂的同時兼顧教材知識的講解。所以教師在開展閱讀課堂前，應當提高自身對教材的理解程度和挖掘教材的能力，做好課前準備工作，制定正確的教學計劃，選擇教學內容時要多進行嚴謹的思考，選擇的內容應該要符合小學生的年齡和認知能力。

結束語

總而言之，在新教育法的指導下，教育的模式和策略都應當與時俱進，要看到時代變化給教育領域帶來的沖擊，要重視更新自己的教學理念。經過長期的教學實踐，與傳統教育模式相比更加靈活多變，教師可以通過微課把握學生的學習情況、響應不同學生的學習需求，同時微課也能豐富課堂內容，讓學生對教材知識理解得更加透徹，增加語文教學趣味性。所以教師在構建小學語文閱讀課程時要注意對多媒體教育模式進行開發，思考如何通過微課引導學生認識漢字、閱讀書籍。

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