新高考綜合改革背景下高中生物學專題復習作業設計研究

安香

摘要：新高考綜合改革背景下，對各學科教學模式都提出了新的要求。在高中生物教學中，針對專題復習作業設計方面，教師也要轉變傳統的作業設計模式，通過多元化的設計，體現新高考理念，以培養學生嚴謹的思維及實踐探究精神，提高生物學綜合素養。本文就新高考綜合改革背景下的高中生物學專題復習作業設計策略進行探究，以期對提高高中生物教學水平有所增益。

關鍵詞：新高考;綜合改革;生物學專題復習;作業設計

作業的設置是高中生物學的重要組成部分，教師要盡可能地適應新高考改革的方針，彌補以往在作業設置中的漏洞，落實我國高中生物的整體教學水平。新課程作業設計中，要充分落實生本教育理念，圍繞學生能力、素養提升需求，體現對課堂教學內容的拓展和延伸，實現教學知識的升華，鞏固學生對知識的靈活掌握和運用，促進學生生物學科核心素養的明顯提升。

一、保持專題復習作業設計的典型性

在生物專題復習教學中，基于復習內容的專題性，需要教師在作業設計時，要避免同類化、重復性的習題，包括內容的同類及形式的重復，以免造成學生復習時間和精力的耗費，降低其復習效率，也不利于提高學生的復習質量。對于題目的設計，要基于教學目標及任務，以及對學生能力的培養、所達到的能力水平等展開，要堅持典型性為原則，針對教學內容及學生實際情況而設計，在此基礎上進行選題以及改題編題。這種方式的作業設計可以有效減輕學生的作業負擔，使其通過一題一類的訓練，掌握共性的知識，強化學生的知識記憶與掌握。

二、保持專題復習作業設計的層次性

在班級教學中，不同的學生因家庭教育環境、學習習慣、學習態度、學習基礎及思維方式等方面的不同，使得他們在學習能力方面存在明顯的差異。需要教師在專題復習過程中，基于學生的差異性設計個性化、層次化的作業，實施因材施教，以滿足每位學生對于作業完成及能力提升的需求。在作業設計時，就需要從學生的實際出發，根據不同學生的知識水平，設計由淺入深、由易到難的作業，并允許學生根據自己的水平選做深淺適宜的習題，使不同層次學生的學習能力在完成作業的過程中都能得到有效的提高。如，遺傳信息的攜帶者章節的教學中，教師可將學生分為優秀、基礎及提高三個不同層級，并設計能力要求相對應的作業。通過量體裁衣，使學生可以量力而行地完成作業，激發其學習自信心。

三、保持專題復習作業設計的人文性

生物學科蘊含著人類對自然及生命現象的思考，蘊含著較強的人文性，因此，在專題復習中，作業設計要堅持人文性特征，通過作業激發學生對生物學知識形成深入的思考。同時，要堅持生本教育理念，通過作業設計與針對性訓練，激發學生的主觀能動性，培養其科學精神，使學生逐步形成人文內涵并得到個人持續、良好的綜合發展。如，在《遺傳信息的攜帶者》章節的教學時，為了增進學生對遺傳信息相關知識的了解，使其認識到其中所蘊含的人文內涵，教師可通過網絡查找相關教學資源，包括科學家訪談、科學家的故事及科技創新對人們生活所帶來的優化等，突顯對生命的尊重，以及對科學的追求，使學生受到良好人文精神的教育。教師可為學生講解遺傳學的奠基人孟德爾潛心研究的故事，他用時八年進行豌豆雜交實驗，并對相關的種子與植株完成大量而詳實的統計，揭示遺傳兩大基本定律。教師可設計具有引導和啟發性作業，使學生認識到教材中每個生物學原理及知識，都是科學家不斷探究的成果。這個探究的過程是漫長、枯燥且曲折的，最終科學原理的揭示無不需要持續不斷的努力，使學生受到良好的意志力、頑強拼搏等優秀品質教育，促進學生人文素養的形成。

四、保持專題復習作業設計的實踐性

作業的合理布置對學生的學習效果有著深刻的影響，作業的完成是學生學習能力成長的重要過程。學生在作業的完成過程中既能夠得到學習能力的鍛煉，同時也可以得到創造性思維的培養。生物學是一種與我們生活密切相關的學科，對于學生的動手能力和實踐精神有較高的要求。教師在專題性復習作業設計中，要在作業設計中融入實踐性作業，不斷提高其運用所學知識分析、探究和解決實際問題的能力，有效提高學生的生物學素養。如，在《細胞中的糖類和脂類》一課的復習及作業設計中，可要求學生進行小試驗，對番茄中的糖類進行檢測中，學生首先將2ml待測組織的樣品注入試管中，再將1ml菲林試劑注入到試管中，然后將試管置入一個大燒杯，杯中裝有50-65攝氏度溫水，再加熱2分鐘，觀察試管中顏色的變化。通過試驗，學生會發現糖類中的還原糖，與菲林試劑發生作用后會生成磚紅色沉淀。所以，教師可通過設計這種簡單易于操作的實驗類作業，使學生自主動手進行操作、思考、探究，培養學生的理論與實踐融合的能力。通過在專題性復習中設計實踐性的作業，有助于學生深入感知到生物學與人們生活的密切關系，感悟生物學在生活中的價值。

五、保持專題復習作業設計的開放性

在高中生物作業設計中，培養學生的開放性思維非常重要，教師可在專題性復習作業設計中，只布置作業的主題，但不對作業的形式、具體內容進行明確規定，由學生自主選擇相應的學習方法并使作業得以創造性地完成，從中享受開放式作業給自己帶來的自信心與成就感。如，在《蛋白質--生命活動的主要承擔者》章節的教學中，教師可啟發學生圍繞蛋白質的主題，結合生活體驗設計一份關于蛋白質營養物質的宣傳海報;在學生基因等相關知識時，可設計問題：你認為吃基因補基因這一觀點是不是正確？請運用所學生物學知識解釋一下為什么？這種開放性的作用，給予了學生更多的自主權，有助于激發其積極性，同時也避免了因作業的完全開放而造成學生的無所適從。

綜上所述，高中生物作業設計要基于學生的角度，從不同的內容上，做出科學的轉變，最大限度的對固有的不足，做出積極的彌補，從而提高高中生物作業設計方案的綜合水平。需要教師創新作業設計理念，通過多元化的設計，培養學生嚴謹的思維及實踐探究精神，提高生物學綜合素養。

參考文獻：

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