淺析“雙減”背景下初中物理作業減負增效

廖宏宇

摘要：新時期我國為了應對一系列教育弊端，對“作業”和“校外培訓”做出了相應改革，希望減輕學生這兩項負擔，在這種情況下，“雙減”政策正式出臺。但所謂的減輕學習負擔并不是要老師降低教學質量，相反要進一步提高教學質量。而初中物理作為初中階段既重要又難學的科目，傳統的刻板枯燥的教學方法和作業形式不能達到激發學生思維、提高教學質量的目的。在初中物理教育中，教師應采取有效的教學方法，設計更符合學生發展的作業，激發學生對知識的需求和渴望，促使他們積極參與教育教學活動，提高物理學習效率。本文在“雙減”背景下指導初中物理的基礎上，根據自己的教學經驗，談一談初中物理作業設計如何進行減負增效，供大家參考。

關鍵詞：初中物理;“雙減”;作業;減負增效

前言

從過去到現在來看，物理學科都在初中學校教育中占據十分重要的作用，不管是對于考試需掌握的知識，還是學生將學習的物理知識應用于我們的生活中來說，物理都扮演了很重要的角色。所以，學好物理是每一個學生的必修課，其中高效的作業完成度是學好物理的關鍵。然而，目前初中物理作業設計還中存在許多問題，這些問題在一定程度上影響著初中物理教育的長遠發展。隨著時代的改變，在“雙減”政策有效落地推進以后，學校和家庭教育觀念都有所改變，學校教師也更加注重學生的教學質量。物理教師們對于物理學科的發展也提出了相應的教學策略，對于物理作業的設計也變得更加科學化，更能促進學生的綜合發展。

一、組織好課堂作業，做好查漏補缺

要根據本課程的教學目標和學生的實際特點，結合所學到的知識，安排好課堂作業。與其他作業不同，它能增強學生完成作業的動機，并能更合理地利用課堂教學時間，及時檢查學生的學習狀況，幫助學生完善課堂內容。合理的課堂作業能活躍課堂氣氛，及時查漏補缺，讓學生用所學的理論知識鞏固基礎。所以，設計好這堂課所學的知識后的課堂作業，可以幫助教師及時了解學生的學習情況，同時也能讓學生了解在這個過程中自己仍然困惑的知識點。它能拉近師生的關系，加強師生間的交流，幫助學生及時查缺補缺，改善自身的不足，同時也能讓教師在課堂作業設計中改進自己的教學作業和教學內容。

二、減少不必要的課外物理練習冊、參考書

目前許多教材中都有大量的參考書和課后練習本，為了提高孩子的學習成績，家長會下意識地為每一門課購買額外的習題教材，并且認為完成這些額外的資料可以提高孩子的成績。假如孩子學習成績不理想，家長會認為這僅僅是因為沒有認真做作業，沒有認真做課外習題。學生是否真的需要這些物理作業？同學們是否真的需要大量的課后時間做這些練習題呢？從實際來看，并不必要。盡管很多學生做了大量的測試和練習，但是成績還是沒有提高。這是因為學生只是機械地做題而沒有深思熟慮。所以，作為一名物理教師，我們有必要讓學生清楚地了解選擇哪種物理作業。教師要闡明哪些練習是必要的，哪些練習是機械的，甚至是無效的，與最新的課程標準不相符合，在完成這些練習時，他們失去了寶貴的學習時間。為此，教師要根據學生的實際情況安排出更合理、更有意義的課后作業，并明確告知學生不需要過多地做這些機械練習，做到學生物理作業減負增效，提高學生完成物理作業的熱情和效率。

三、多層次的作業設計，體現個性化

伴隨著“雙減”政策的不斷落實，作業布置不僅是為了提高學生對知識的理解和記憶，更是為了檢驗作業能否減負增效，提高學生素質。根據學校的實際和學生的實際情況，采取靈活的教學策略，提高教學效果。舉例來說，在布置物理作業時，如果所有學生都完成相同難度的作業，那么基礎好的學生可以順利、高效地完成作業，中等水平的學生也許可以做得到，但是效果不太好，對于物理成績差的學生來說，幾乎是不可能完成的，而且，無法完成的學生會逐漸對物理失去興趣。

學生對知識的理解程度不同，課堂上獲得的知識量自然會有所不同。教師應緊緊抓住教材內容，注重物理作業布置，根據學生的學習情況，將各種作業內容進行劃分，以提高教學效率。舉例來說，把適當的基本題型布置為學生在作業中必須完成的內容，然后再加上一些較難的題型，開放給學習能力強的學生。它既能為學生奠定堅實的基礎，又能滿足較高層次學生的需要，有利于學生逐步有效地完成物理習題。

舉例來說，當教師給學生布置“電生磁”習題時，教師可以布置一些簡單的概念題來幫助學生鞏固初中物理課的核心內容，從而在未來的物理課中實現質的飛躍，并做好積累工作。對中等物理知識的學生，教師可根據案例進行提問，通過案例練習，進一步加深對知識的理解和運用。對初中生物理能力較強的同學，教師可布置按圖進行線路連接問題，結合案例，鞏固理論知識，進行實際操作。所以，為學生設計分層的家庭作業，可以幫助每一個學生最大限度地實現初中物理學習的效果，讓每一個學生在作業過程中都能得到提高、發展和超越。

四、規劃物理實踐作業，提高興趣

老師可開展實際調查工作，設計適合學生的物理實踐作業。與書面作業不同的是，實踐探究作業能幫助學生豐富物理知識的積累，在實驗和探究的過程中判斷自己的理論知識是否正確。它還能激發學生的學習興趣，為學生完成作業提供無窮的動力，使學生在作業中更加主動，在作業中成長。比如，老師可以為學生布置“一根頭發能承受多少力”的動手探究作業。同時，老師也會問：“你想知道折斷一根頭發需要多少力嗎？”學生隨后完成動手探究工作，提出自己的設想，小組合作制定計劃，進行研究，準備設備和材料，列出自己的方法和步驟。學生通過記錄、比較資料，最后得出成果。學生在完成作業的全過程中必須能進行實際探究，從而提高學生完成作業的積極性和主動性，培養學生完成作業的能力。在此過程中，學生能更全面、詳細地掌握教科書所學到的物理知識，在練習過程中，學生還能學習到課本上沒有的知識。實踐性作業能提高學生完成物理作業的效果，實現理想作業設計的目標。讓學生知道生活充滿了物理，可以將物理運用到生活中，讓學生在完成作業的同時，感受物理在現實生活中的價值與魅力，使學生有持續的學習動力。

結語

假如學生只是把家庭作業當作一項任務，只是機械地接受各門功課，那么作業就是一種工具，對學生素質提升幫助不大?，F在看來，自實施“雙減”政策以來，初中物理作業設計的質量逐步提高。要從學生的實際出發，以學生為中心，懂得如何開發和利用物理的特性，激發學生的頭腦。促使各層次的學生積極學習物理，有效地完成物理作業，從而達到有效學習，減輕學生的學習負擔。

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