“雙減”背景下的小學語文作業設計

高英

摘要：隨著“雙減”政策的發布與落地，在小學語文教學過程中，教師要重視對作業的多元化設計，在減輕學生作業負擔的同時，提升學生的實際學習效率，切實落實對學生語文核心素養的培養，助推“雙減”政策的落地。在實際的教學過程中，教師需要轉變之前單一、死板的作業設計方式，充分發揮作業的育人價值，調動學生學習語文的積極性與自主性，從而促進小學語文教學的高質、高效開展。

關鍵詞：雙減;小學語文;作業設計

引言：“雙減”政策一實施，學生作業總量和時長減少，這在給學生減負的同時，也給一線教師出了“考題”：如何提高作業設計的有效性？這就要求教師在作業設計時，摒棄以往機械、重復、一刀切的作業模式，優化作業內容，改變作業形式，增加作業內涵，設計有特色、有針對性的作業，培養和發展學生的主體意識，讓學生成為學習的主人、作業的主人，從而逐步減輕學生的作業負擔，助推“雙減”政策的落實。本文以小學語文作業設計為例，談談優化作業設計的幾點做法。

一、知識與能力并舉，提升趣味性

設計搜索類作業，培養學生搜集資料能力。搜索類作業是一種開放式作業，對于鍛煉學生的動手能力和拓寬學生的視野有很好的作用，同時，還能幫助學生更深層次地領悟課本知識。孩子的天性就是好動。如何讓學生在作業中“動”起來呢？以教學《竹節人》一課為例。年級教師可以有意識地設計一些“動眼”作業，讓學生從小養成仔細觀察的好習慣。預習類觀察：如在學習《秋天》一課之前，教師可設計預習作業———去大自然中觀察秋天，去體會秋天的美麗。印證類觀察：如學完《畫楊桃》一課后，教師可設計從多個角度觀察同一物品的作業，讓學生第二天到課堂交流。我們發現，預習類觀察能極大地引起學生學習新課的興趣，為順利學習新課做好鋪墊;而印證類觀察則能幫助學生鞏固所學知識，發展學生的能力。如部編版二年級上冊《拍手歌》，以學生非常熟悉的拍手游戲為活動形式，兒歌從“你拍一，我拍一”到“你拍十，我拍十”，一節一韻，語句簡短，節奏輕快，充滿了童趣，適合學生拍手朗讀。但本課有一個教學重難點———這首《拍手歌》較長，對于剛上二年級的學生來說有一定難度，如果直接要求學生背誦，學生會有畏難情緒。在教學本課時，我沒對學生說要求背誦，而是在學完本課后，我布置了一個作業，讓他們利用課余時間找好伙伴用拍手的形式讀這首兒歌，或者回家和爸爸媽媽進行親子游戲。學生很喜歡這個作業，有的一下課就迫不及待地找伙伴練習。不出我所料，剛開始練習時，我發現好多學生對兒歌還不能做到全文背誦，但他們會在斷的地方看一下書本，然后又興致勃勃地繼續往下練習，第二天早讀課時，我先請幾對伙伴上臺來展示，然后全班一起來展示，這時我發現全班學生都已經熟讀成誦，順利地解決了本課的教學重難點。在教學中，只要教師因趣利導，巧妙設計作業，就能極大地激發學生的學習熱情，在潤物無聲中培養學生的語文學習興趣。

二、增加作業內涵，滲透人文于知識

過去學生完成作業僅僅是鞏固所學的知識，如將當天學習的生字字音讀準，詞語會寫會用，內容能夠復述，等等。這樣做是沒錯的，但如果只是單純地鞏固知識，就可能忽略了其中的人文內涵。因此，增加作業內涵，滲透人文精神于知識鞏固之中，應是“雙減”背景下語文作業設計可做的嘗試。每個學生的個性都是不同的，教師要善于開發每個學生的差異性、獨立性和創造性，在設計作業時本著承認差異、尊重差異的原則，設計層次性作業，讓每個學生都在最近發展區內得到可持續發展，如在學完《媽媽睡了》這篇課文時，我結合本班學生實際學情，設計了層次性作業，基礎必做題：回家觀察自己媽媽睡夢中的樣子，用兩三句話說一說自己觀察到的樣子;提高選做題：（1）畫睡夢中媽媽的樣子，（2）收集描寫母愛的古詩，學唱贊頌母愛的兒歌;挑戰選做題：模仿課文2、3、4自然段的寫法描寫睡夢中媽媽的樣子（模仿寫一段就可以），在下一節語文課的課堂反饋中，學生發言積極，說了自己睡夢中媽媽的樣子。在交流選做題時，有的學生還匠心獨運地把圖畫紙分為兩部分，左邊一部分畫自己睡夢中媽媽的樣子，并且精心地涂上顏色;右邊留出一小部分模仿課文寫自己睡夢中媽媽的樣子，其中一位學生的一句話給我留下了深刻的印象：“我的媽媽雖然沒有電視里面那些女明星那么漂亮，但在我心里她是世界上最漂亮的人。”一句句純真的童言、一支支稚嫩的畫筆，表達了學生對媽媽那份濃濃的愛。每個學生的認知水平、思維方式、興趣愛好等各不相同，一堂課下來，學生在課后應有不同的鞏固練習，為此，教師可設計一些彈性作業，讓學生自由選擇適合自己或自己喜歡的練習，達到不同的鞏固目的。

三、設計分層型作業

在小學語文教學過程中，因為受到諸多因素的影響，每名學生都有不同的表現，有著不同的進步與發展程度。面對獨立的個體，如果采用“一刀切”的方式設置作業，不僅會降低學生的學習熱情，還無法滿足學生的實際學習需求。例如，學潛生會因為無法及時有效地完成作業，逐漸失去做作業的積極性;學優生無法在太簡單的作業中獲得成就感與滿足感，會逐漸失去學習語文的興趣。因此，面對“雙減”政策的要求，教師就需要重視對分層型作業的設計，使分層能夠貫穿于教學的各個環節。在設計多元化作業時，教師需要以學生的實際學習情況為依據設計分層作業。所以在設計作業時，教師可以引導學生對所學知識進行有效遷移，運用相同的知識解決不同的問題，可以是對語句修辭手法的分析、語言特色的辨析等，使其能夠對所學知識產生更加深刻的理解，顯著提升學生的分析、解決問題的能力。

四、從興趣入手，設計“創新操作式作業”

能力型綜合實踐性作業”整合語文教學資源進行設計，激發學生學習的求知欲望和對新鮮事物的好奇感，培養學生對事物的觀察能力和自身的想象能力;能夠對學生大腦的變通性、獨特性以及流暢性起到很好的促進作用，培養學生的思維能力、創造能力以及想象思維。我們選取小學語文學科中內容比較難找、訓練方式比較單一、學生興趣不濃的“口語交際作業設計”為例來探究“創新實踐式作業”的設計。第一，注重真實操作、親身體驗，體會創新的魅力。女孩子大多親手做了“手工拎包”“樹葉貼畫”“白菜玫瑰”……男孩子做出了“木槍”“紙船”“塑料瓶噴泉”，甚至還有帶發動機、螺旋槳可以下水航行的“巡航艇”……他們在動手實踐中清楚了制作材料的準備和步驟，課堂上也說得極為清楚，有順序，談起感受來也滔滔不絕。第二，以活動為載體，在真實場景中去解決問題。組織一場“家庭演唱會”或者“新年聯歡會”抑或“詩歌朗誦會”，約上小區里的小伙伴們一起合作。在這項作業里，需要自己去動員組織、策劃安排、撰寫主持稿、擔當主持、表演和總結。在完成這項作業的過程中鍛煉了孩子們的口語交際、統籌、合作、創造、寫作、表演、分析、總結等多項能力?；蛘呃脟鴳c假期，開展“行山河，樂國慶”的“家庭旅游活動”。這個作業可以設計成四個步驟來完成：首先召開家庭會議，選擇目的地;然后搜集資料，設計參觀路線圖，為景點講解做準備;接著踏上旅程，拍好講解視頻;最后制作小視頻，根據需要進行刪減。

結論：總之，在“雙減”政策背景下，教師應遵循相關原則，對小學語文作業進行多元化設計，為學生創造更多的探究和表現機會，充分調動學生學習語文的積極性與自主性，使學生能夠在完成作業的過程中加深對所學知識的理解，顯著提升學生的語文學習能力與效率。

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