淺談“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)

肖俊茹

摘要：隨著“雙減”政策的推出，學(xué)生的作業(yè)壓力相對減少，教育也逐漸回歸本質(zhì)，朝著更加健康的方向發(fā)展。與此同時，初中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要求也在不斷提高。一方面要保證“雙減”政策的落實(shí)，避免給學(xué)生造成作業(yè)負(fù)擔(dān);另一方面要保證教學(xué)效率，在初中這個重要的過渡階段，幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這就需要教師轉(zhuǎn)換思維，在傳統(tǒng)作業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新、優(yōu)化與升級，設(shè)計(jì)更加高效的語文作業(yè)。本文基于“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)，提出幾點(diǎn)策略以供分析與參考。

關(guān)鍵詞：雙減;初中;語文作業(yè)

引言：作業(yè)是初中教學(xué)中的重要一環(huán)，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時進(jìn)行鞏固、檢測、應(yīng)用練習(xí)以及拓展教學(xué)的主要途徑。然而在過去的學(xué)習(xí)中，過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生喪失了青少年本該具備的朝氣與活力。因此“雙減”過后，初中語文作業(yè)需要綜合考慮學(xué)生的身心健康與學(xué)習(xí)效率，摒棄機(jī)械化、重復(fù)化的作業(yè)，設(shè)計(jì)更加精簡、科學(xué)、符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及身心發(fā)展的語文作業(yè)。基于此，教師可以從單元整合、分層教學(xué)、生活實(shí)踐三個方面展開設(shè)計(jì)。

一、立足單元整合，設(shè)計(jì)整體化作業(yè)

初中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的作業(yè)形式以一課一練為主，即圍繞當(dāng)日所學(xué)課文，進(jìn)行字詞、閱讀、寫作等方面的練習(xí)，該作業(yè)模式下，學(xué)生會每天重復(fù)單一、機(jī)械化的作業(yè)，無法將前后所學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，也不便于后期的復(fù)習(xí)。基于此，教師可以立足單元整合，設(shè)計(jì)整體化作業(yè)。

以人教版七年級第一單元為例。該單元以四季美景為主題，激發(fā)學(xué)生熱愛自然與生活的情感，讓學(xué)生學(xué)會借景抒情。在該前提下，教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)為：圍繞單元主題和課文內(nèi)容，按照自己喜歡的方式繪制一張思維導(dǎo)圖。即要求學(xué)生按照自己喜歡或擅長的信息整合與繪圖方式，將本單元的所有課文內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)提煉、知識精簡、內(nèi)容整合、歸納、串聯(lián)等，最終形成一張清晰而又緊密的單元知識網(wǎng)絡(luò)體系。比如，學(xué)生可以確定中心為“借景抒情”，并分別延伸出“課文標(biāo)題”“作者”“體裁”“寫作方法”“描寫對象”“課文結(jié)構(gòu)”“思想情感”以及“美句賞析”“重點(diǎn)字詞”等等知識點(diǎn)與分支，將單元重點(diǎn)匯聚在一張圖上。

立足于單元整合設(shè)計(jì)系統(tǒng)化作業(yè)，能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中對單元課文與知識點(diǎn)進(jìn)行回顧與溫習(xí)，加深學(xué)習(xí)印象，并理清思路，明確各部分的重點(diǎn)與關(guān)聯(lián)，從而提高學(xué)習(xí)成效。

二、基于學(xué)情差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

一個班級中，學(xué)生之間的基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)能力、興趣特長等各有差異，傳統(tǒng)一體化的作業(yè)不利于各類型學(xué)生的進(jìn)步與提升，對此教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，為學(xué)生提供更多選擇。

以《游山西村》為例，這首古詩的教學(xué)目標(biāo)在于能夠讓學(xué)生有感情的朗讀與背誦，能夠理解這首詩的詞句，學(xué)會鑒賞這首詩，并能夠發(fā)表自己的思想見解。基于該目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，教師可以布置以下四種類型的作業(yè)：其一，選擇一首合適的音樂，伴隨著音樂進(jìn)行朗誦，結(jié)合注釋與翻譯把這首詩解釋給大家聽，并錄制成音頻或視頻;其二，搜集三首“記游抒情”的故事，探索其中的蘊(yùn)意與情感，對比分析三首詩的相同與不同點(diǎn);其三，賞析詩句“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，并發(fā)表自己的見解;其四，將自己想象成作者或與作者同行的友人，描寫一段進(jìn)入村莊后的所遇、所聞、所想。四種不同類型的作業(yè)，由簡至難，由基礎(chǔ)到拓展，教師可以為學(xué)生指定其中一項(xiàng)作業(yè)，也可以由學(xué)生自主選擇想要完成的一項(xiàng)。

初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生差異，重視學(xué)生的主體性位置，從學(xué)生需求出發(fā)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生在自主、寬松的作業(yè)氛圍里提高積極性，并獲得想要的進(jìn)步與提升。

三、教學(xué)結(jié)合生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

“雙減”過后，無論是教學(xué)還是作業(yè)，都逐漸趨向生活化與實(shí)踐性，更加重視學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力以及身心健康等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。基于此，初中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)可以跳出教材與書面，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，從而豐富作業(yè)形式，增強(qiáng)作業(yè)趣味性。

例如，學(xué)習(xí)完《老王》這篇課文后，教師可以給學(xué)生布置話劇表演作業(yè)。即根據(jù)學(xué)生性格、特長等進(jìn)行分工，比如一些性情沉靜、善于文字表達(dá)的學(xué)生負(fù)責(zé)將課文改編成劇本，重點(diǎn)在于要將文中的細(xì)節(jié)凸顯出來，并且還要將文中各別一筆帶過的內(nèi)容豐富成一個完整的場景;想象力比較豐富的學(xué)生則可以成立導(dǎo)演組，進(jìn)行表演設(shè)計(jì);一些性格活潑、好動的學(xué)生，則可以作為演員來演繹文中的角色。此外，條件允許的情況下，學(xué)生還可以增添一些道具，以此來豐富表演內(nèi)容。

看似簡單的表演，其實(shí)對于學(xué)生的要求還是比較高的，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的語言文學(xué)功底，還要求學(xué)生要有豐富的想象力，以及對于角色的解讀與劇情的理解能力。因此，通過該實(shí)踐作業(yè)的進(jìn)行與完成，學(xué)生的語文學(xué)科水平、身心發(fā)展及其他各項(xiàng)綜合能力都可以得到有效鍛煉。

結(jié)語

綜上所述，立足于單元整合設(shè)計(jì)整體化作業(yè)，能夠?qū)卧R與教學(xué)目標(biāo)前后關(guān)聯(lián)并融合，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的鞏固與溫習(xí);基于學(xué)情設(shè)計(jì)分層作業(yè)，則能夠有效提高教學(xué)的精準(zhǔn)度，針對學(xué)生不同的問題與需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，并讓學(xué)生在自主選擇，能夠轉(zhuǎn)被動為主動，提高教學(xué)成效的同時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對寬松的作業(yè)氛圍;而實(shí)踐作業(yè)的開展，則將作業(yè)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生跳出書面，通過實(shí)踐與合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，“雙減”背景下，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容與形式，讓初中語文作業(yè)更加多樣、靈活、自主、高效，充分發(fā)揮作業(yè)的價值與意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董燕芝.“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題與對策——以部編版教材為例[J].新課程，2022（06）：4-5.