談“三新”為高中語文帶來的新變化

張君

摘要：所謂“三新”指的是新課標、新教材、新高考。這是當前高中語文教學改革依據的標準，也是語文教師開展課堂實踐與教學研究的重點。關于新課標的“新”，人教版高中語文教科書主編溫儒敏先生在（《“三新”背景下的教師業務水平提升》主題講座中提到：“最大特點是單元教學、任務群教學。”這與以往高中語文教學要求篇篇強調教學目標、重點難點的教學方式有很大差別。新理念則重點強調語文教學方式的轉變，強調以學生為主，將語文學習的舞臺交還給學生。

關鍵詞：高中語文;新課標;新教材;新高考

引言：高中語文教師在教育改革的深入下，深刻地意識到語文教育的根本改變是從知識到高素質的教育，語文教育不僅要注重基本的知識，還要注重培養學生的實踐能力、審美能力，還要注重品德和其它綜合素質的培養，而要真正達到語文教育目的，就必須要有“高度性”和“優秀”的觀念。新一輪新課改應語文教育需求，提升學生的科學素質與素質，推動高中生的文化素養的有效培養。

一、“三新”背景下高中語文閱讀教學現狀

（一）閱讀內容過多

在閱讀教學中，高中語文教師大多會在一節閱讀課上選擇過多閱讀片段，從而讓學生就一個“考點”直接進行自主學習，然后再進行講解。過多選擇片段閱讀內容使課堂講解時間不夠，教師余留的知識未能講解這類現象最為普遍。這不僅容易使高中學生在緊張的課時下將討論停留在表面，更有違新課標的教學理念。

（二）語文閱讀教材缺陷

教材是語文閱讀教學的基石，但是現階段我國大部分高中語文教學都采用全國統一的教材，導致教材針對性差，無法結合學校的具體情況進行教學。因此，在高中教學中，學校需要重視校本教材的開發和使用。學生受自身學習能力的影響，個體間差異顯著，不同類型的學生需要選擇相應的教學方法，教師在實際的閱讀教學過程中不能因材施教，降低了整個語文閱讀教學的質量。

二、“三新”背景下多文本閱讀教學的有效策略

（一）創設有效情境，提高學生閱讀興趣

在語文閱讀教學中，教師需要創設有效的問題情境，使學生更好地理解閱讀內容。同時，創設情境還能提高學生的學習興趣，讓學生可以更加專注地進行接下來的語文閱讀任務。例如，在學習高中語文教材必修上冊朱自清先生的《荷塘月色》時，教師可以通過創設情境提高學生的閱讀興趣。這篇散文的前幾段主要描寫了傍晚荷塘的美景，教師可以讓部分學生在課堂上深情地閱讀，從而讓學生身臨其境，提高學生的語文閱讀理解能力。這樣學生在閱讀課文的過程中，腦海中就會有一幅圖畫，當學生感受到文本的魅力時會更積極地閱讀和思考。

（二）鼓勵學生進行個性化閱讀以及課堂互動

近年來，新課標要求改變課堂教學教師獨占課堂、一講到底的教學模式，應該明確學生也是課堂教學的主要參與者，占主體地位。因此，在進行多文本閱讀教學時，語文教師應該多鼓勵高中學生進行個性化閱讀，盡量避免一人講完整節閱讀內容。這樣不僅能為高中學生提高自身閱讀能力夯實基礎，還能使高中學生快速適應多文本閱讀教學的新模式。比如，在進行《喜看稻菽千重浪》的閱讀教學時，教師可以通過課堂提問讓學生把握文章的主要人物思想以及表現人物的方法，引發學生的思考，然后再將其他一些類似的故事段落引入閱讀教學，通過閱讀拓展訓練引導學生進行自主閱讀，激發學生的閱讀興趣，以便達到閱讀教學目的。另外，還要針對這種個性化閱讀組織科學有效的課堂互動，傳統閱讀教學課堂形式單一，在“三新”背景下進行閱讀教學，高中語文教師要在實踐教學中不斷創新教學方式。

（三）發展閱讀素養，建立師生導向機制

在語文教學中，教師扮演著不可或缺的關鍵角色。可以說，教學理念、思維方式和人格魅力直接影響著學生自主學習語文的積極性。教師一定要知道，閱讀的本質是用語言符號來體驗、理解、評價和欣賞作品，實現精神共鳴。新課程改革對語文教師提出了更高的要求，需要不斷學習新的知識和概念，拓寬視野，培養語言素養，運用已經掌握的閱讀理論使學生適應有效閱讀，營造良好的閱讀氛圍，積極推進閱讀教學。

（四）學習內容整合：立足課本教材，注意交叉銜接

學習內容的設計是高中語文“學習任務群”教學開展的重中之重。教師要有能力構建任務群學習體系，有能力整合任務群學習內容，以落實新課標任務群教學任務，體現語文教學改革成果。在學習內容整合教學設計中，我們要尤其注意以下兩點：

（1）重視學習內容與教材的銜接。根據任務群學習任務，我們要依托教材資源，進行其中相關知識的歸納、整理，將其中分散在不同學段、不同單元零散內容，整合到對應的學習任務群中去，從而實現內容與教材無縫銜接。

（2）重視任務群間的內容交叉銜接。新課標對每個任務群均進行了嚴格規范，賦予其不同的教學學習.方向。但這并不代表著各學習任務群之間是孤立的。學習內容設計中要重視它們之間的銜接，注意相關學習內容之間的交叉整合。還以“當代文化參與”內容設計為例，在對本群學習內容規劃設計時，可整合借鑒學習任務群“整本書閱讀與研討”中《鄉土中國》的學習內容，將其納入“當代文化參與”教學，讓學生們通過了解宏觀中國當代文化，整體把握當代文化脈絡，便于本群的學習理解。

（五）新課標下加強學生的語言實踐能力

目前，高中語文新課標已經清楚地表明，高中語文具有人文精神和實用精神，到處都有學習資源。在傳統的應試教育體制下，高中語文的老師們一直在進行知識教學，以提高學生的測試成績。盡管學生考試分數很高，可是不會運用這些知識。新課程標準注重對學生運用知識的能力的培養，倡導對生活中的認識和運用知識。

比如，在“修辭”的引導下，學生就可以從這門課中了解到修辭的含義和運用。通過對修辭學的學習，通過對日常修辭的學習，學習和總結，可以促進學生在修辭學上的運用。教師可以將學生按不同的能力進行科學的分組，組織調查活動的小組，并將他們平時所收集到的修辭材料進行整理。通過這種方式，使學生能看到語言的美麗，并能在實際中更好地了解和掌握修辭技能。

結語：

因此，在語文傳統的課堂教學中，貫徹新的課程標準、新的教學理念和新的教學方式，具有劃時代的意義。要推動語文的課堂改革，就必須貫徹科學的教育理念和教學方式。要適應當前教學改革要求，全面提升高中生的語文素質，必須將其落實到教學與生活之中。

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