高中語文核心素養(yǎng)融入高中群文閱讀的策略實(shí)踐研究

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);群文閱讀

閱讀教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生對書面材料的理解和閱讀的正確理解。群文閱讀在新的教育環(huán)境中顯得尤為重要。在中學(xué)語文教師中，群文閱讀越來越多，其教學(xué)成效也越來越明顯。本文認(rèn)為，中學(xué)語文核心素養(yǎng)在中學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的語言能力和閱讀能力。

當(dāng)前，我國高中語文的閱讀教學(xué)已取得較好的成績，在重視學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合運(yùn)用能力方面，已取得較好的效果。然而，在傳統(tǒng)的“以師為本”的教學(xué)觀念的影響下，語文閱讀課堂仍然存在著以“閱讀”為核心的“教師思維”等消極的教育問題。因此，一些教師在閱讀教學(xué)中，更多地關(guān)注課堂上的知識訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力。這些做法強(qiáng)調(diào)了在閱讀過程中培養(yǎng)問題的思路、方法和技巧，卻也忽視了激發(fā)和關(guān)注學(xué)生的邏輯思考和自主思考的能力，使其喪失了存在的意義和價值。

當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生們的閱讀素材非常豐富，但仍舊存在很多語文書籍內(nèi)容落后，甚至已經(jīng)不適應(yīng)實(shí)際生活，因此，在正確把握學(xué)生的興趣的基礎(chǔ)上，不僅要合理嚴(yán)格地選用教材保證教材的科學(xué)性，更要全面地分析和把握學(xué)生的閱讀需要。

在核心素養(yǎng)的要求下，語言思維品質(zhì)是語言學(xué)科的一個重要組成部分。從根本上說，學(xué)生的閱讀活動是一個不斷發(fā)展的批判性思維的過程，所以，在高中語文課堂教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的思考。以《沁園春·長沙》群文閱讀教學(xué)為例，教師可以引入《卜算子·詠梅》《憶秦娥·婁山關(guān)》等詩歌，通過將一種類型的詩歌集合起來，讓同學(xué)們能夠理解作者的創(chuàng)作背景、奮斗歷程、所描繪的情境、思想情感、價值內(nèi)涵，從而反映出他的心胸與精神風(fēng)貌。在《沁園春·長沙》教學(xué)中，筆者在學(xué)生初步掌握了詩詞的基礎(chǔ)知識后，為其安排“資源規(guī)劃”，并利用業(yè)余時間上網(wǎng)收集有關(guān)材料，盡量收集到正確的材料，并獨(dú)立抽取部分詩詞，以抒發(fā)情感與思想的異同。在正式的課堂教學(xué)中，請同學(xué)們進(jìn)行小組報(bào)告，并對所收集的資料進(jìn)行分析，由教師來引導(dǎo)，使學(xué)生更好地了解所用的教材及擴(kuò)展材料，以促進(jìn)其對資料的提煉與處理，并增強(qiáng)其對比與判別的思維。

通過閱讀，學(xué)生能夠理解不同作者對事物的描寫，從而培養(yǎng)他們的語言和思考能力。在群文閱讀中，不同的語篇間必然存在著某種關(guān)聯(lián)，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握文章間的關(guān)系，并使其形成相應(yīng)的語言知識。所以，在語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從文本入手，引導(dǎo)學(xué)生探究文章的相互關(guān)系，進(jìn)而進(jìn)行深度的分析，以達(dá)到提高學(xué)生的語言水平。舉例來說，在教學(xué)《夢游天姥吟留別》時，教師可以對中國古代詩歌中的“猿聲”進(jìn)行研究。并補(bǔ)充李端《送客賦得巴江夜猿》中的“巴水天邊路，啼猿傷客情”以及酈道元《水經(jīng)注·江水》中漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”。因此，老師們可以把“古詩中的猿”作為主題加以分析比較。要深入發(fā)掘這一要素，可以從古代人對“猿聲”的認(rèn)識與功能入手，而“猿聲”在一定的語境中也能反映出作者的思想感情。群文閱讀讓學(xué)生同時分析不同文章的同一意象，了解其中的含義，使他們更好地掌握和運(yùn)用語言，提升自己的語言能力，鞏固自己的語言根基。

在群文閱讀中，如何正確地選取和決定合適的讀物，是當(dāng)前高中語文群文閱讀的主要工作。在備課時，老師要嚴(yán)格遵守教材內(nèi)容，精心選擇適合學(xué)生的群文閱讀材料。首先，在結(jié)構(gòu)上，所選的作品要與原文的結(jié)構(gòu)相近。其次，從內(nèi)容的角度來看，老師所選的閱讀材料應(yīng)該和課文內(nèi)容接近。比如在教學(xué)《鴻門宴》一課時，這篇文章是司馬遷《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》中一篇著名章節(jié)，其文風(fēng)、句式、人物性格、緊張氣氛等都表現(xiàn)出了很強(qiáng)的文學(xué)功力。在課堂上，教師可以讓學(xué)生閱讀《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》整篇內(nèi)容，讓學(xué)生從多個角度、多層次地進(jìn)行文化素養(yǎng)的熏陶，進(jìn)而加深對劉邦、項(xiàng)羽的個性特點(diǎn)的認(rèn)識和欣賞。

在高中語文群文閱讀教學(xué)中，盡管群文閱讀看似范圍很廣，但卻是高度科學(xué)的。在選擇文章時，若不注重語言的工具和人文的結(jié)合，將會對單篇文章的閱讀質(zhì)量造成很大的影響。因此，在選題時，教師要堅(jiān)持“緊緊圍繞教材、突破教材”的原則，把優(yōu)秀的課外知識和教材的內(nèi)容緊密結(jié)合，以達(dá)到預(yù)防此類問題的目的。其次，在選題時，要堅(jiān)持以“核心素養(yǎng)”為指導(dǎo)，有步驟、科學(xué)合理地進(jìn)行選題。小組閱讀的選題應(yīng)始終遵循人文開放的特點(diǎn)，重視思維能力、審美能力和文化傳承的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，我們設(shè)計(jì)了一個具有創(chuàng)新性、多元化的作文小組閱讀活動。

結(jié)束語：總而言之，高中是能力培養(yǎng)的一個重要的階段。高中語文教師要以“核心素養(yǎng)”為指導(dǎo)，開展“以人為本”的群文閱讀，以提高高中生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賀改霞.淺談群文閱讀在高中語文教學(xué)中的價值與意義[J].甘肅教育研究，2022（01）：67-70.（作者單位：浙江省平陽中學(xué)? 周秀麗 ）