學科核心素養視角下高中歷史概念教學探究

朱春麗

摘? 要：隨著時代的發展，高中教育課程改革進度不斷加快，教育部提出了“核心素養”的概念與要求。高中歷史學科的五大核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。作為高中歷史教師，要積極響應教育部文件對策，一方面功強化對核心素養基本概念的深入研究，另一方面基于核心素養視角開展歷史概念教學改革研究，以期對具體教學實踐提供參考。

關鍵詞：學科核心素養;高中;歷史;概念教學

高中是學生身心發展的關鍵時期，此階段學生的心理特點主要為思想活躍、易于接受新生事物等，但同時他們也很容易受到周圍人的影響，若缺少科學合理的教育很可能對學生的成長造成不利影響。因此，作為高中教師，要利用歷史學科，以概念教學為載體，在此階段為學生提供良好的教育，構建出符合高中生個體發展、核心素養要求的教育路徑。

一、構建多樣化解釋，強化學生系統認知

歷史解釋內涵廣泛，能夠直接反映學生的歷史觀念與基礎知識，教師在教學中要突出歷史解釋的重要性，主要可從以下方面入手：一是構建結構性解釋。此解釋是史學研究中常見的手段。受到傳統教學影響，學生大多被動接受知識，所接受的歷史概念多為教材、教師傳授內容等，并非歷史本身，不利于學生的理解。對此，教師在教學中要創設相應情境，引導學生對歷史問題進行深入探究，幫助學生建立自己的獨特見解。比如在世界現代史教學中，教師可以將美蘇爭霸、一超多強等各國崛起歷程相結合，建造出結構化解釋體系，幫助學生充分認識世界格局的演變，帶領學生將視線放置整個世界，促使學生思考更加深入。二是因果性解釋。解釋出事件的前因后果，是對歷史概念理解的重要手段。在實際教學中，歷史概念涉及大量信息要素，包括事件本身、事件涉及任務等，在解釋過程中不可避免會出現多元化結論。比如在課程“經濟危機”教學中，由于事件涉及到的因素較多，學生無法建立直觀認識。對此教師可以借助相關影響資料，帶給學生直觀感受，從影片中了解當時生產消費的矛盾情況。

二、注重史料分析，建立歷史人物新理解

史料是對歷史事件的客觀記錄，借助史料理解歷史事件與歷史概念更加合理。教師在教學中要帶領學生深入分析史料，以此鍛煉學生的史料分析能力，幫助學生建立對概念的客觀認知。歷史教材中存在大量的歷史人物與歷史現象等概念，借助史料分析可以避免出現以偏概全、主觀認識等問題。例如在近代史教學中，學生可以從課文中了解到李鴻章這個人物，他作為晚清時期人物，在從政期間曾擔任外交代表簽訂了諸多喪權辱國條約。關于此人物的評價后人多以貶斥為主，學生在學習此章節內容時也表現了一些輕視態度。對此，教師可結合史料帶領學生正確看待此人物的人生經歷，比如他在救亡圖存時期提議組建北洋水師，該水師艦隊一度成為亞洲最強海軍實力。再比如他在經濟方面提倡洋務運動，并創辦了江南制造總局，擔任政府兵器制造的重任。除此之外，教師可以鼓勵學生通過網絡渠道查詢資料，了解在李鴻章在簽署條約過程中發生的故事，了解他為了爭取些許讓步付出的努力，進而建立對此人物新的理解。

三、善用信息技術，具象歷史概念知識

教育技術的不斷發展，為高中歷史教學提供了更多的可能，其以生動直觀的畫面展示一個個歷史人物與歷史事件，不僅可以幫助學生建立更加形象直觀的記憶，同時還可以進入到歷史情境中，切實感知歷史脈絡。在歷史概念教學中，教師可以借助先進教育及時為學生展示文化瑰寶與歷史發展，以調動學生的多感官參與。例如在課程中國古代史教學中，教材中提到了夫差劍，并簡單介紹了春秋戰國時期的金屬冶煉技術。為帶動學生參與，教師可從網絡渠道下載或制作青銅劍相關視頻或文物圖片，讓學生直觀感受到兩千余年前我國勞動人們的工藝水平。此教學過程可以帶給學生較大的詩句沖擊，讓學生對我國古代工藝發展水平建立敬佩之情，紛紛驚嘆冶煉工匠技藝，進而提升民族自豪感。歷史古遺具有不可復制性特點，傳統教學受到教學環境影響與學時影響，無法帶領全班學生前往憑吊，學生無法直觀了解到古代遺跡，不利于學生對歷史概念的理解。而信息技術可以有效彌補上述不足，可以將各類歷史文物與遺跡以多媒體形式展示出來，以逼真畫面帶領學生進入教學，以此激發學生探究歷史真相的興趣。總之，多媒體技術能夠將抽象歷史概念轉化為具體的像物，為學生學科理解與綜合發展創造良好條件。

四、結束語

綜上所述，在教育改革背景下，教師要注重將核心素養與高中歷史教學有效融合起來，這樣不僅能夠幫助學生掌握歷史學科的要求，同時還可以推動學生的全面發展。對此，教師在教學中要強化對多種教學手段的應用，帶領學生客觀認識歷史，掌握從歷史或歷史學視角分析問題與解決問題，實現綜合能力發展。

參考文獻：

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[2]甄翠媛.核心素養下高中歷史學科的大概念深度教學策略分析[J].考試周刊，2021（81）：148-150.

本文系廣西教育科學“十四五”規劃2021年度廣西高考綜合改革專項課題“基于歷史學科素養的普通高中概念教學模式有效策略的行動研究”（批準文號：桂教科學【2021】39號，立項編號：2021ZJY1821）階段性成果.