初中地理情景教學(xué)策略

李秀華

摘? 要：多年來地理學(xué)科不參加中考，只是設(shè)置會考，所以導(dǎo)致地理學(xué)科在初中課程中地位偏低，很多學(xué)生會把地理視為無關(guān)緊要的“副科”，對地理學(xué)科不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)地理的主動性。從長期的發(fā)展來看，這樣不利于中學(xué)生地理成績的提提升。

地理的來源在于實(shí)際生活，同時(shí)又與現(xiàn)實(shí)生活有很大的關(guān)系，地理情境教學(xué)方法在實(shí)施過程中，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，使學(xué)生在真實(shí)、熟悉且生動有趣的情境中學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。有利于學(xué)生內(nèi)化地理知識，讓學(xué)生很好的參與到課堂中，使得學(xué)習(xí)效率更高。教師在實(shí)施情境教學(xué)的過程中對于深化“以學(xué)生為本”的教育理念有著積極的幫助。

關(guān)鍵詞：初中地理;情景教學(xué);策略

一、初中地理情景教育存在的問題

（一）教師和學(xué)生的重視程度不夠

學(xué)生們對于情境教學(xué)方法的了解并不是很多，而且大部分同學(xué)對于情境教學(xué)是持中立態(tài)度，認(rèn)為情境教學(xué)可有可無，自己感興趣的話題會參與，不喜歡的話題也就是看心情參與。這也從一定程度上反應(yīng)出學(xué)生們對于地理學(xué)科并不是非常的重視。，我國一直提倡變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”，但是這就像火車進(jìn)站：吼得兇，走得慢。為了能在中考中取得一個(gè)好成績，絕大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)好“主科”就足夠了，由于地理學(xué)科不參加中考，被很多同學(xué)視為無關(guān)緊要的“副科”，所以導(dǎo)致很多學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，上課沒有積極性，認(rèn)為地理學(xué)科可有可無，有些同學(xué)甚至?xí)诘乩碚n堂中寫其他學(xué)科的作業(yè)。正是由于學(xué)生們對于地理課堂的這種態(tài)度，導(dǎo)致當(dāng)教師將精心準(zhǔn)備的教學(xué)情境應(yīng)用到課堂中時(shí)，學(xué)生們對于這些新鮮的事物比較感興趣，便會在課堂上熱烈討論，課堂紀(jì)律便會難以把控，但是在討論的同時(shí)，同學(xué)們只是認(rèn)為自己感興趣，便聊得熱火朝天，幾乎沒有學(xué)生會在意教師想要講解的課本內(nèi)容到底是什么。無法把控課堂紀(jì)律，導(dǎo)致遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到想要的教學(xué)效果，所以地理教師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)內(nèi)容，往往不會設(shè)置太多的情境，仍然以講授法的方式進(jìn)行教學(xué)。

（二）情景教學(xué)效果不明顯

情境教學(xué)對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績等會有一定的影響，但是影響并不是很明顯，而且有一大部分同學(xué)關(guān)于情境教學(xué)是否符合自己的學(xué)習(xí)方式，持有無所謂的態(tài)度，這也一定程度上說明了學(xué)生們對于地理學(xué)科的態(tài)度問題。并且情境教學(xué)在實(shí)施的過程中仍然存在很多問題，需要改進(jìn)。情境創(chuàng)設(shè)中學(xué)生的主體性不強(qiáng)，教師在使用傳統(tǒng)的講授法上課時(shí)，學(xué)生們都很安靜，當(dāng)涉及到有一定的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，學(xué)生們都很活躍，很多同學(xué)會積極的參與到討論中來，當(dāng)情境創(chuàng)設(shè)結(jié)束后，教師講授課本知識時(shí)，課堂又安靜下來了。有時(shí)候在課中穿插點(diǎn)問題情境讓學(xué)生們小組合作探討，教學(xué)任務(wù)恐怕更加完成不了，這時(shí)老師就會讓學(xué)生停止討論，由老師直接講述傳授。所以像這樣的情境教學(xué)不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體參與性，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是實(shí)施情境教學(xué)時(shí)存在的一個(gè)問題。

（三）情景教學(xué)時(shí)間有限

大部分地理教師只是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間有限，課時(shí)有限，再加上教學(xué)任務(wù)比較重，作為年輕老師來說，課堂紀(jì)律難以把握，又必須要保證課程內(nèi)容講完，除非是比賽或是公開課，老師們才會絞盡腦汁的去設(shè)計(jì)整堂課的情境教學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)中往往都只設(shè)計(jì)在了導(dǎo)入環(huán)節(jié)。學(xué)生們喜歡情境教學(xué)，老師們與覺得情境教學(xué)很有必要，但是這樣的情境教學(xué)并沒有貫穿整堂課，所以并沒有真正的達(dá)到教學(xué)效果。一節(jié)課45分鐘，課堂時(shí)間有限，課時(shí)上又比較緊張，任教班級也比較多，所以課時(shí)任務(wù)就會比較重，那么在備課時(shí)想要將教材內(nèi)容和生活實(shí)際相聯(lián)系，就明顯會覺得時(shí)間不夠，也沒有太多的精力去發(fā)現(xiàn)，去挖掘，所以很多教師常常是心有余而力不足。而且關(guān)鍵的是，當(dāng)學(xué)生看到一些新鮮的事物時(shí)，不自覺的就會非常興奮，會和其他同學(xué)一直討論，這樣就很容易使課堂變得混亂。

二、地理課堂情境教學(xué)問題的改進(jìn)措施

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化情境活動

對于初中的學(xué)生來說，正處于一個(gè)活潑好動的階段，他們喜歡新鮮的事物，對其會有比較強(qiáng)的好奇心，但是教師如果長時(shí)間創(chuàng)設(shè)某些單一的情境，就會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)可以用到的方法，比如：（1）角色扮演的情境;（2）時(shí)事熱點(diǎn)的情境;（3）實(shí)物演示;（4）旅游探險(xiǎn)的情境;（5）詩詞意蘊(yùn)的情境;（6）游戲競技的情境。情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多，這就需要老師課下花費(fèi)一些時(shí)間與精力去搜集素材，為創(chuàng)設(shè)多樣化的情境活動做好充足的準(zhǔn)備，以達(dá)到最佳的地理課堂情境教學(xué)的效果。

（二）主動建立地理、生活與學(xué)生之間的聯(lián)系

結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，地理教師在課堂中使用情境教學(xué)時(shí)，學(xué)生是主體，教學(xué)的效果最終取決于學(xué)生在課堂中是否能夠積極有效的學(xué)習(xí)。[18]要想使教學(xué)效果更加明顯，就要設(shè)置真正有效的情境，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體以及情境參與的主體。那么為了更好地聯(lián)系學(xué)生生活，就需要教師與學(xué)生真正的感同身受，主動的去關(guān)注學(xué)生的日常生活，使地理與學(xué)生和生活之間的聯(lián)系更加緊密。如：主動地加入到學(xué)生的課外活動中，融入到學(xué)生的生活中;經(jīng)常找學(xué)生談話，與學(xué)生進(jìn)行真實(shí)深入的交流;站在學(xué)生的角度，換位思考問題。同時(shí)也需要教師加強(qiáng)對于生活中地理現(xiàn)象的關(guān)注度。如果沒能真正發(fā)揮學(xué)生的主體參與性，那么占主要地位的，仍然是教師的講述，這就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，要想提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就要建立好地理與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮的主體作用，師生相互了解，相互溝通，才能實(shí)現(xiàn)真正有效實(shí)施情境教學(xué)。

（三）轉(zhuǎn)變對地理學(xué)科的態(tài)度

由于地理學(xué)科近年來不參加中考，所以無論是學(xué)校、家長、學(xué)生或是教師，對于地理的認(rèn)知態(tài)度都存在一些問題，大部分人對地理學(xué)科可能會無意識的不重視。再加上傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，學(xué)生在學(xué)校中的這種傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生為了應(yīng)對考試只是機(jī)械記憶，而不注重如何應(yīng)用地理知識來解決實(shí)際問題。從學(xué)校層面來說，可以適當(dāng)?shù)卦黾拥乩韺W(xué)科的課時(shí)，根據(jù)學(xué)校的教育理念安排一些校本課程，從而增加學(xué)生對地理學(xué)科的興趣以及對地理知識的應(yīng)用;從教師角度來說，教師在日常生活中要善于發(fā)現(xiàn)地理知識，課前認(rèn)真設(shè)計(jì)課程，使創(chuàng)設(shè)的情境能夠貫穿整堂課;學(xué)生角度來說，學(xué)生要加強(qiáng)對地理學(xué)科的重視程度，把地理學(xué)科視為主科來對待，學(xué)會將地理知識運(yùn)用到日常生活中，不僅僅是為了提高成績，更是為了能夠拓寬自己的視野，提高自己的能力。

三、結(jié)束語

地理情境教學(xué)在實(shí)施中存在的一些問題，然后針對遇到的這些問題提出了幾點(diǎn)有效的實(shí)施策略，改變教學(xué)方式并不是一朝一夕的事，要改變自己對這種教學(xué)方法的態(tài)度及認(rèn)識，從最根本的問題入手，樹立正確的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中地理課堂滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐——以“長江”一課為例[J].劉曉萌.地理教學(xué).2021（01）

[2]設(shè)計(jì)有效活動，讓地理課堂煥發(fā)精彩[J].傅艷霞.考試與評價(jià).2020（12）

[3]初中地理課堂自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究[J].汪淑琴.學(xué)周刊.2021（10）

[4]構(gòu)建開放地理課堂的實(shí)踐與思考[J].康巍峰.教學(xué)管理與教育研究.2020（10）

[5]淺議地理課堂中提問的策略[J].華銀.考試與評價(jià).2012（12）

[6]地理課堂中的變化策略[J].瞿中玲.神州.2013（14）