思維導圖在小學英語閱讀中的實踐運用

邱瑞菊

[摘 要]在小學英語文本閱讀教學實踐中，正確使用思維導圖，能提升優化學生的英語文本閱讀水平，滿足學生個性化的需求。《英語課程標準》（2011版）以學生“能用英語做事情”的標準對小學英語教學提出了更高的要求。教師若能在“活動單導學”模式的框架下，在語篇學習的不同環節適時、巧妙地設計形式多樣、操作便捷的活動，為學生搭建形式多樣的學習支架，可有效幫助學生穿越“最近發展區”，促使學生逐步形成“用英語做事情”的能力，從而彰顯英語課程工具性與人文性并重的性質。本文基于思維導圖的性質，落點小學英語教育課堂，探索思維導圖在小學英語閱讀中實踐運用的可行性和創新性。

[關鍵詞]思維導圖;小學英語閱讀;實踐運用

思維導圖于上世紀六十年代發明，其功能是將人腦中的放射性思維過程具象化從而幫助記憶。而在隨后不斷深入的研究開發中，思維導圖與教學領域的結合使其成為教育過程中不可或缺的重要工具。在教學體系中，思維導圖基于對人腦的模擬，將不同類型和層次的知識點進行串聯，并清晰直觀地通過圖像顯示，從而提升教師的教學效率和學生的思考與創造能力。

一、思維導圖的主要形式

1.表格式（charts）：如表一。

2.頭腦風暴（brainstorm）可以用于知識儲備、歸類、整理等。

3.樹型（trees）、鏈型（chains）、草圖型（sketches）、循環型（circle）等用于新授詞匯、文本的拓展等。

4.解決問題型（problem-solution）和互動型（interaction），以問題為線索逐步分級，激發學生的思維能力。

二、思維導圖的實踐運用

教師采用思維導圖方法，組織學生分組或和學生共同制作思維導圖，借助思維導圖分析課文，從而將復雜的語篇清晰化、條例化、邏輯化，促進學生對課文的理解和體會，記住更多的英語材料，為英語綜合能力的提升打下基礎。運用思維導圖方法進行教學時，應引導學生重點做好兩個方面，一是找出重點詞、重點句;二是找句子中心詞，這樣能夠使思維導圖的核心更加簡單明了。例如，在閩教英語第四冊“Summer Vacation”的教學中，教師從購買動車票出發，引導學生合作探討旅行計劃，讓學生親手畫出自己夢想中的旅行地點，在激發學生興趣的同時突出了該課的主題，從而提高了學生對文本的理解、運用能力。

（一）利用思維導圖，快速解讀文本

語篇教學的pre-reading環節，有兩種教學情況：

第一種是簡單文本教學。對待這種文本教學，教師可以利用思維導圖介紹有關文本的背景知識，或者激活學生原有的背景知識來活躍學生的思維，達到提高學生對該話題的興趣，激起學生解讀文本欲望的目的。如在閩教英語第五冊”Unit 1 Meeting New Friends”的教學中，教師在閱讀前通過展示自己上周的周末朋友聚會圖片，貼出Peter的畫像并引入對主人公的Peter的復述。復述課文，一方面能夠加深學生對課文的理解，培養學生自主建構文本的能力;另一方面引導學生關注文本的核心語言，整體梳理文本信息，通過形象加工培養學生的想象力和思維力，完成上節課文本復習閱讀的輸出。

第二種情況是困難文本教學。面對難度較大或結構較復雜的文本，教師可以通過運用思維導圖幫助學生理解文本大意、厘清文本結構，降低閱讀難度。如在閩教英語第七冊”Unit8 The Universe”的教學中，文本學習前，讓學生觀看最新“嫦娥奔月”的視頻，之后學生會從不同角度出發，如“火箭發射過程”“地球公轉”“月亮公轉”等角度畫下不同結構的思維導圖，在繪畫思維導圖的過程中逐漸解讀、領會文本。

（二）結合思維導圖，提高語用能力

在文本教學的while-reading環節，若遇到較難理解或結構復雜的文本，英語教師可以采用和學生一起制作思維導圖的方式，共同理解文本，引導學生厘清文章思路和文本大意，幫助學生更好地理解文本，感悟到閱讀的樂趣。以閩教英語第五冊”Unit 1 Meeting New Friends”教學為例，展示思維導圖在while-reading中的運用，展現思維導圖如何在語篇教學中不斷提升學生的思維能力。

1.Watch and find ：（1）通過演示視頻學生觀看一個有關本段課文的語言動畫，初步學生了解和正確掌握有關課文的語言大意。（2）出示問題Whos that girl？帶著這個問題進行整體輸入一些文本資料，更加具有意義的目的性和有針對性地引導學生提取出這個文本的主旨。緊接著就是調動學生的生活常識，放手讓其他學生猜測女孩子的名字，旨在激發他們活躍的思維，培養他們用心去思考和解決問題的能力。

2.Read and choose：（1）Read freely and underline the key words. Choose “T” or “F”① Lily is a girl with short hair.（? ）② Lily will play basketball with Peter.（? ）。（2）Check the answer and learn the words “short， hair ，long”通過讓每個學生借助圖片自讀文本，完成判斷，滲透逐步完善思維導圖的過程，培養學生的獨立閱讀能力。

（三）結合思維導圖，提高思維能力

通過前期pre-reading環節的背景知識激活、while-reading環節的文本解讀，學生對文本已經非常熟悉。所以，post-reading階段的教學應該讓學生復習鞏固文本內容，并為學生提供語言輸出與運用的機會。因此，在閱讀教學的post-reading階段，思維導圖主要用于總結課文、復述文本和拓展文本，同時巧妙利用橫向延伸型思維導圖，即以目標文本的間架結構為基礎，就語篇教學的主題詞進行改變，一次延伸出更多的話題，再以樹狀分級式思維導圖的形式進行拓展，培養學生的發散性思維能力，開闊學生的視野，幫助學生形成穩定的學習策略。運用思維導圖復述課文，一方面能加深學生對課文的理解，培養他們自主建構文本的能力，另一方面能引導學生關注文本的核心語言，整體梳理課文信息，培養學生的想象力和思維力，完成閱讀文本的輸出。

（四）利用思維導圖，拓展綜合語用能力

運用思維導圖復述課文，一方面能加深學生對課文的理解，力圖培養學生自主建構文本的能力，另一方面能引導學生關注文本的核心語言，整體梳理課文信息，培養學生的想象力和思維力。英語的語言應用綜合體現在說與寫兩個語言輸出環節，說與寫二者同源，從本質上說是邏輯框架與語言文字內容填充的結合。復述課文側重培養學生開口說的能力，變相考查學生對課文的理解與記憶，而思維導圖完整的框架結構能夠讓學生們在短時間內形象記憶，突出重點的同時不遺漏要點。

（五）應用思維導圖，架構寫話框架

英語寫話是小學生比較薄弱的一環，思維導圖就可以為學生有條理的寫話提供框架支撐。在寫作前根據文本tips， sentences，板書上的思維導圖框架，進行重點詞句構思;不同的學生通過發散式思維尋找同一主題時的側重點不同，解決了“寫什么”和“如何寫”的問題。同時，應用思維導圖使學生們對反復強調的重點句子、詞組印象特別深刻，久而久之，學生們積累的詞、句、段逐漸增多，寫話就變得簡單易懂。

寫話是課堂學習任務的延伸和拓展，讓學生能把所學的知識在實際生活中運用交流，并加以嘗試拓展運用，為下一節課的學習做好鋪墊。分層設計讓不同水平的學生得以相應的提高。以閩教英語第八冊”Unit 8 Occupation”教學為例，在最后寫話環節introduce your family in your group.出示如下Tips（見圖一）：

T： “What a happy family！ Whats your dream job？”

S1： ……

S2： ……

S3： “ I want to be a farmer.”

T： “A farmer？ You want to be a farmer. Great！ You will be a great farmer. As Xi Jinping said， Life is equal. No job is noble or humble. So whatever you want to be， just work hard to make your dream come true.”

圖一：Tips（Occupation）

學生根據上面的框架，先在同桌之間互相出示全家福并進行詢問對方的家庭成員職業情況，再在組內向組員介紹自己家庭成員的職業情況，以此來檢驗學生的學習情況，同時也達到了語言輸出的目的。

三、思維導圖的實踐運用反思

（一）思維導圖是教學的主線

在教學過程中運用思維導圖，可以使整個教學過程變得更加科學、有效，也可以促進學生快速清楚地了解學習中的重點，從而加深學生對詞匯的印象，還可以幫助學生樹立清晰、有效的思考記憶方式。通過使用線條、箭頭、色彩和各種分支以及多種方式全面繪制自己的具有個人特色的導圖，幫助學生對各種思維進行整理和組建，進而提高了學生的理解力，把思維活動轉化為科學的學習和記憶，加強對英語詞匯的學習記憶。

選擇以何種思維導圖為主線展開語篇教學時，教師備課要做到心中有數：不同的文本要用什么結構的思維導圖？要在哪一個教學過程開始使用？要如何布局？怎樣使文本在關鍵詞、句的引導下，被學生逐步理解、內化？如何使思維導圖簡潔、明了，使文本學習主題更有針對性、高效？以閩教英語第七冊”Unit 3 Food and Healthy”教學為例，文本學習前給出以下圖示（見圖二）：

以閩教英語第八冊“Unit 1 Winter Activities”為例，文本學習前給出以下表格（見表二）：

結合文本主題激發學生的頭腦風暴，導入關鍵詞后，激發學生發展性思維，吸引學生的各種感官同時活動。從文本前的知識再現到文本中的主題語句到文后的寫話框架再到語用，清晰明了，一氣呵成。教師高效地實現教學目標的同時，學生也興趣盎然，意猶未盡。

（二）思維導圖有效學習策略之一

在文本教學實踐中基于主題，以問題為中軸，設置有利于學生思維發展的問題。學生由粗到細、由易到難，逐步掌握文本、理解運用文本，利用思維導圖拓展實現對語篇文本內化、遷移，提高了學生在課堂上運用語言的時間和能力。思維導圖的運用大大縮短了學生分析理解文本的時間，為日后更進一步的英語學習打下了堅實的基礎。以閩教英語第八冊”Unit 5? Occupation”教學為例，老師在新授環節出示了下列不同的問題，來完成文本的主要任務。

1.Task 1： Watch and fill.見表三

設計意圖：第一次接觸文本，讓學生帶著問題整體感知文本。既訓練了學生的聽力，又培養了學生認真聽聽力的學習習慣。

2.Task 2： Watch and answer.

Q1： Do they have a farm in the UK？

A. Yes， they do.? ? ? B. No， they dont.

Q2： What do they grow？

They grow ________.

A. rice? ? ? ? ? ? ?B. corn.

設計意圖：讓學生再帶著問題來聽文本，解決細節問題。培養學生尋找細節信息的能力。

總之，思維導圖在小學英語閱讀中的實踐運用優勢主要體現在教和學兩方面的相互促進上。對于教師來說，思維導圖是教學過程中提高輸出和接收效率、創新教學方法的重要工具;對于學生來說，思維導圖是學習過程中輔助理解、鍛煉自身綜合語用能力的可靠幫手。教師在教學中合理使用思維導圖，結合板書、文本和主題，通過展示關鍵詞，起到思維點撥、引導作用，鼓勵學生自主發現，舉一反三，理清思路，達到綜合語用能力的提高。學生學習的興趣得到提高，不但有助于注意力的提高、培養，而且有助于學生想象力的發展;同時也能全方位地提升學生的發展思維、邏輯思維、批判思維、形象思維;歸類、梳理、美感、預測文本等多項能力。

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（責任編輯 武之華）