核心素養驅動下小學道德與法治課堂教學淺析

謝環

[摘 要]“十年樹木，百年樹人”，人才的培養不是一朝一夕的事，需要一代人甚至幾代人的辛勤培育和共同努力，除了科學知識的學習之外，核心素養的養成更需要精心引導。“德為才之帥，才為德之資”，良好的道德和法治思想體系的建立，是人才培養的重中之重。小學階段正是學生道德與法治觀念啟蒙的最好時機，把學生培養成德智體美勞全面發展的高素質人才，是素質教育的目標，也是我國重要的教育戰略。

[關鍵詞]小學道德與法治;課堂教學;核心素養

一、小學生的核心素養

核心素養，可以理解為綜合素質，不僅僅是指學習能力、答題能力、考試能力，還包括利用自己所學知識、觀念、方法、技能等去解決生活中遇到的困難以及所體現的關鍵能力、道德品質和綜合素質水平。要想在信息繁復、瞬息萬變的社會中生存和發展，就要以個人核心素養作為內在支撐。

小學階段，正是核心素養發展的啟蒙期，學生處于開智明志、長知識、打基礎的關鍵階段，更需要做好核心素養的培育工作。學校教育應融合社會主義核心價值觀，明確學生德智體美勞全面發展的要求。文化底蘊、學習能力、創新精神、責任擔當、身心健康都屬于核心素養的組成部分，在整個養成體系中，它與道德與法治教學內容和教學目標緊密相連。

二、小學中高階段道德與法治學科主要學習內容和教學目標

社會道德與社會法治相輔相成，相互補充。黨的十八大提出：社會主義國家，在核心價值觀的指導下，用道德補充法律，用法律支撐道德。從人情、道理、法律三方面進行輿論引導、道德規范和法治管理，是法治社會、和諧社會的重要保證。要從小學階段開始培養學生道德與法治的基本觀念，引導學生樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，開拓眼界，立足社會，擁有積極向上、身心和諧發展的健康人生。

道德與法治是順應社會發展和時代變化而產生的學科，其教學內容充分考慮學生的年齡特點，并結合當代國情需要和社會生活實際。在小學中高年段，道德與法治教學的主要內容從個人、家庭、集體、國家、社會再到國際層面逐漸深入，從個人品質和態度培養、安全健康衛生、完善自我再到建立世界觀和國際視野，內容豐富、實用和接地氣。例如，三年級教材中的“學習伴我成長”“認識和熱愛我們的學校”“家是最溫暖的地方”，旨在教會學生從身邊的人和環境出發，體會幸福生活來自于對自我的正確認識以及老師、同學、父母的愛。四年級教材中“認識并自主管理班集體”“熱愛勞動”“健康看電視”“正確認識廣告和網絡新世界”等，旨在引導學生做生活的主人，主動制定和遵守規則，關心環境和社會。五年級教材中融入弘揚家風的內容，致力于優秀家庭文化的傳承;引導學生遵守公共規則，維護公共秩序，了解中國共產黨和中國近代歷史以及中國社會發展歷程，培養學生的愛國主義精神;六年級教材注重引導學生學會尊重、寬容和反思，應對自然災害，了解科技發展和國際組織狀況，探究古代文明和多元文化，熱愛和平，守護地球家園。從教材主要學習內容可以看出，道德與法治是以馬克思主義思想為指導的，有助于促進小學生基本文明素質養成的系統科學的符合時代發展的課程。

三、核心素養驅動下小學道德與法治課堂教學綜合分析

（一）認真研究教材內容，結合社會實際精心規劃教學策略

小學道德與法治是一門實踐性非常強的學科，在教學策略上應著重考慮其實用性、社會性和引導性，精心規劃教學策略。例如，五年級上學期第一課是《面對成長中的新問題》，由于學生在成長的過程中所面臨的新問題較多，在規劃教學策略時，教師可以將本章節升華為每個人在成長過程中遇到的問題，然后讓學生進行分享，聽取他人的意見和建議，培養學生解決問題的能力。教材中精心選取了三個話題：“自主選擇課余生活”“學會溝通交流”“主動拒絕煙酒與毒品”。關于“自主選擇課余生活”這一話題，什么是健康生活？要遵循什么樣的社會規則？怎樣利用課余生活提升自己？課余生活是否一定要按照父母的安排進行？這些都需要教師和家長給予引導。當今社會，信息泛濫，對于小學生來說，網絡充滿了無限誘惑，在課余時間，學生應根據自己的興趣、愛好和理想，珍惜時間，提升自我，豐富自己的內心，而不是隨波逐流或沉迷于網絡。關于“學會溝通交流”這一話題，溝通雖然是我們每天都在做的事情，但仍然需要提高自身的溝通能力，特別是在誤會產生時，充分溝通才能化解矛盾。這是一個開放式的話題，在教學策略規劃時，不應完全按照教材內容生搬硬套，而應結合學生、教師、社會、家庭等實際情況進行教學規劃。在核心素養驅動下，道德與法治學科教師有時還需扮演心理輔導師的角色，傾聽、傾訴、化解、分享、引導都是很好的方法。

（二）在教學理念上，從重知識傳授轉變為重素養養成

當前，道德與法治教學多以知識傳授為主，其課堂效果和成績不易評估。要改變這一現狀，教師首先要樹立德育為先的理念，從重知識傳授轉變為重素養養成，動手能力和思維能力培養也要同步跟進。例如，在五年級下冊第二課《公共生活靠大家》教學中，要讓學生了解什么是公共區域、哪些是公共生活、怎樣建立和維護良好的公共秩序、在法治之外如何培養奉獻精神。道德有時候是沒有標準的，它依靠人內心的自我約束來維護，所以，學習這些知識，更重要的是培養學生的公共道德素養，而非簡單的知識考查。

（三）在教學方式上，把灌輸式學習轉變為開放式共享學習

傳統“滿堂灌”教學模式不足以支撐道德與法治課堂教學，課堂教學應以開放式、分享式為主，促進心靈碰撞，把灌輸式學習轉變為開放式共享學習。例如，六年級下冊第一課《完善自我 健康成長》，內容分別為學會尊重、學會寬容、學會反思，可以結合教學內容引導學生進行開放式分享，如什么是尊重？什么是寬容？為什么要反思？在生活遇到哪些特別的事情感覺被尊重或沒被尊重？寬容讓我有哪些收獲？我結合每件事情進行了怎樣的反思？尊重、寬容、反思都沒有固定的概念和強烈的色彩，但如果能運用到自己身上或身邊發生的事情上，這些詞匯就會顯得與眾不同。在道德與法治課堂上，教師應成為學生的朋友，以開放的心態為學生答疑解惑，為學生指引正確的方向，引導學生用積極、樂觀的態度面對生活。

（四）以學科教學為基礎，開展綜合教學

道德與法治學科學習的知識和觀念并不僅限于課堂，它需要一個綜合有利的環境進行約束和引導，所以，道德與法治應該是一門綜合學科。“三人行，必有我師焉”，學校的領導和教師可以是道德法治之師，家庭中的家長可以是道德法治之師，班級同學也可以是道德法治之師。在教學改革中，每一位教師、每一位家長都應該成為道德與法治的實踐者和引領者。語文教師帶領學生領略語言文字的魅力，體育教師在體育教學中幫助學生強健身心，數學教師指導學生擁有科學、創新、探究的精神，這些都是在核心素養的驅動下由專科教學向綜合教學轉變。

（五）強化社會實踐，以實踐為基礎進行教學

道德與法治課程在教材內容的編制上充分融合了實踐活動，其中有很多需要動手或發動思維去踐行的活動內容。例如，四年級課程中有一課是《我們的班規我們訂》，班規的制訂既要考慮學校的規定，也要考慮班集體的要求。結合每個學校的實際情況，可以通過理論聯系實際的方式制訂班規。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有理論結合實際，不斷改進和完善教學理念，才能取得更大的進步。

在核心素養驅動下，以提高學生綜合素質為培養目標的小學道德與法治課堂教學，充分體現了非知識傳授、實踐結合理論的特點，并立足實際生活，以提升學生的道德品質、思維能力和解決問題能力為主要目的，注重培養學生對生活的熱愛、對生命的珍惜、對集體家國的認同感，引導學生建立正確的人生觀和價值觀，這才是道德與法治教學的核心目標。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）