淺析在小學語文教學中如何提升學生的核心素養

作者簡介：劉海燕（1971～），女，漢族，陜西西安人，陜西省西安市蓮湖區棗園小學，一級教師，研究方向：小學語文教學。

摘 要：語文對一個在中國生活成長的學生來說是十分重要的，語文的運用體現在我們生活的方方面面。小學階段的語文教學，主要教授一些基礎的語文知識，給學生的整個語文學習生涯奠定基礎，影響著學生接下去的學習和生活。而學好語文，就必須具備語文學科的核心素養。語文的核心素養主要體現在語言知識運用、思維發展、審美提升、文化傳承等四個方面。

關鍵詞：核心素養;小學語文;課堂教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）18-0038-04

小學階段的學生因為年齡原因，他們更加好動，學習知識更傾向于依賴興趣。這也要求小學語文教師能夠更加有耐心地給學生構建一個氛圍良好的語文課堂，讓學生沉浸在美妙的語文世界中，享受語文知識的熏陶。在這樣良好的課堂氛圍中，學生學習語文知識也會更加高效，心情更加愉悅，接受知識也會更加主動。但在這過程中，課堂也容易出現一些教學問題，文章將從這些問題出發，探討如何在小學語文課堂中提升學生的核心素養。

一、核心素養的基本概述

有資料記載，經濟合作與發展組織在1997年啟動了“素質的堅定與遴選”，用來表示核心素養的含義。而后在2002年，核心素養一詞首次出現在了歐盟發布的報告《知識經濟時代的核心素養》中。后來傳播到中國，并被應用到中國的教育領域，形成了更多的中國本土化成果。隨著時代的發展，在教育領域被細化到了各門課程之中，在不同的科目基礎之上，形成了他們獨特的學科核心素養內容。以語文學科核心素養內容為例，它首先要求學生掌握基本的文字運用能力，強調學生語言的運用以及學科思維的形成，還要求學生培養正確的健康的審美能力，最終在傳播與傳承本民族文化中貢獻自己的一分力量。核心素養能力的培養問題，影響著學生的未來學習道路。以語文學習為例，字、詞、句是語文學習要素中最為基礎的單位，這些基本元素拼接在一起就能夠成為一篇篇精美的文章，成為讀者與作者心靈交流的橋梁，讓彼此之間交流所想。對于學生而言，只有學習好了這些基本的語文知識，并在這過程中形成語文理解能力、分析能力，才能夠讀懂更多的作品，了解更多不同的觀點和文化，領略世界的美好。

二、目前小學語文課堂教學中所存在的問題

（一）教師成為課堂的主人，學生缺乏學習積極性

就當下的小學語文課堂而言，仍然存在著一些棘手的教學問題，例如，在進行實際教學時，教師很容易將課堂當作自己的主場，課堂成為教師的演講舞臺，這讓學生只能在臺下認真聽講，不能夠及時地與教師進行互動、交流問題，導致課堂的氛圍變得越來越沉悶，學生漸漸失去了學習的興趣。教師在講解課文時，給學生灌輸更多的是自己的看法或者是官方的解讀，教師在這一過程中沒有注意到學生的主體地位，忽視了對學生的看法和見解的傾聽，使得學生在學習知識的過程中，過于依賴教師的幫助，更加傾向于傾聽教師的建議，而不是進行獨立思考。課堂是學生的課堂，開設課堂的主要目的是讓學生學習知識，而不是讓教師將自己置于課堂的主導地位。課堂的百花齊放，才能夠使得學生樂于分享自己的觀點，培養自己的獨立思考能力，形成自己的見解，提升自身的核心素養。教師需要始終注意將自己放在輔助者的位置，幫助學生答疑解惑，傾聽學生的想法。

（二）教師授課缺少對課外知識的拓展

目前部分小學語文教師，在講解知識的過程中，過于局限于課本知識，沒有意識到語文的學習是需要多方面閱讀積累的。語文課本所能體現的僅僅是部分的、基礎的語文知識，這讓學生的思維培養十分受限，學生的想象力也因此得不到有效的拓展。教師需要意識到，課本的內容僅僅是學生學習語文知識眾多途徑中的一條，而不是全部。課本能夠給學生提供的知識是有限的，包含的方面也是不夠全面的。這對處于小學階段思維需要得到拓展的學生來說，是極其不利的。學生會錯誤地認為，從課本中獲取的知識就是全部的語文世界。這也會影響學生更加主動地探索更廣闊的語文世界，認識到語文本身的魅力。在這一過程中，他們的核心素養得不到提高，導致在接下去的語文學習中感到吃力，甚至對語文的學習感到厭惡，從這個方面來說，課外知識的拓展是有其必要性的，課外知識能夠給學生提供更多的靈感來源。

三、如何在小學語文課堂中提升學生的核心素養

（一）做好課前引入工作，激發學生學習興趣

在傳統教學過程中，教師往往容易忽視課前引入的重要性，認為課前引入是不重要的。但是，在真正的小學語文課堂教學過程中，課前引入對學生學習積極性的提升有著極大的作用。有趣的課前引入，能夠激發學生對知識的好奇心以及探索欲，引導學生主動探索知識的奧秘。例如，在教師講解《臘八粥》這一課時，教師可以在課前給學生播放一段有趣的臘八粥知識普及視頻，視頻相對傳統的板書來說，它更加顏色鮮艷，能夠吸引學生的眼球，讓學生對臘八粥產生好奇，在腦海中主動地思考一些關于臘八粥的問題。接著，在視頻播放完之后，教師可以邀請學生回答一些自己關于臘八粥的見解或者是自己家喝臘八粥的習俗。無論學生回答得對與錯，教師都需要認真傾聽，不批評學生，在行動上鼓勵學生主動回答問題。在傳統課堂講解這篇課文的過程中，教師往往開門見山，直接切入主題，給學生挖掘課本中的知識，沒有顧及學生對該篇課文的學習是否有興趣。這樣一來，學生的學習興趣也會被慢慢消耗殆盡。而運用新型課堂引入方式后，學生能夠在課文學習的開始充分調動自己大腦中的好奇心和探索欲，并且這些好奇心能夠有效支撐學生在接下來的課文學習中更加主動、更加認真細心。在做許多事情前，第一步往往是最為重要的。只有把頭開好，才能更好地完成接下來的任務。首先激發學生的學習熱情，教師才能夠更好地教學，提升學生的學科學習能力，讓學生形成更加全面的學科思維，打好學科學習的基礎。

（二）使用多種不同的教學方式

教學方式其實也就是教師如何講解知識、教授知識的問題，主要表現為教師在知識的傳輸過程中運用的教學方法和手段。不同的教師有不同的性格特征，當然也會有不同的教學方法，對不同的學科自然也是這樣。也正是由于這些教學方式的差別，讓學生更多地感受到了差異性，感受到了不同的思維方式，煥發了他們大腦中的生機與活力。傳統的教學方式往往是教師講解課文后，再通過講解題目鞏固學生的所學。但在時代的不斷發展過程中，這一教學方法顯然已經產生了它自身的弊端，不符合當前學生的思維方式和學習習慣。對這一問題，教師可以著手在課文講解中加入不同的教學環節，利用不同的教學方式講解每一篇課文。例如，在講解《魯濱孫漂流記》這一課時，教師就可以利用自由討論的教學方式，幫助學生打開學習思維，開闊視野。教師首先帶領學生大致閱讀完這一篇課文的主要內容，接著可以給學生提出：“如果你漂流到了荒島，你會怎么做？”這個問題具有很大的想象空間，它不同于一般判斷是非對錯的問題，僅僅只有對與錯的選項，它的答案是無限的，在每一個學生的心中的存在都是不一樣的形態。學生在相互探討、發表自己想法、傾聽別人的看法這一過程中，能夠極大地拓寬學生自身的想象空間，提升學生的思想包容性，意識到每個人對問題的看法角度都是不一樣的。這也是在潛移默化中慢慢培養學生理解能力的過程，幫助學生理解別人的看法，從而思考得出自己的個人觀點。這樣的教學方式更加能夠鼓勵學生進行問題思考，提升自己的理解能力，提升自己的核心素養。

（三）幫助學生養成良好的學習習慣

學習習慣是學生學習生涯中最重要的一個因素，伴隨學生終身，甚至影響他們未來的思維方式以及成長成才。在生活中，我們可以看到一些學生在學習上更加用心，會認真整理筆記、聽課等，而這些學生往往在學習上更容易取得較好的學習成果。這些學生擁有著良好的學習習慣，具備整理知識的能力，也更加能夠理解知識、運用知識。良好的學習習慣養成的問題需要在學生的小學階段得到重視。學習習慣的養成不是一朝一夕就能完成的，關系著學生未來的各門學科的學習。以語文學習為例，小學階段語文主要學習的內容是一些基本的語言文字片段，也正是這些片段給學生搭建出了一個美輪美奐的語文學習世界。因此，在小學語文的學習階段，如果學生能夠養成良好的學習習慣，那么學生在未來將會受益匪淺。一個良好的語文學習習慣包括自覺整理筆記、主動閱讀書籍等。教師在進行日常教學時，也可以注重給學生培養一些好的學習習慣。例如，教師在檢查作業時，可以強調作業的頁面整潔問題，幫助學生提升自己的卷面整潔度。教師也可以檢查學生的書本筆記，并表揚筆記做得好的學生，給其他學生一些示例，幫助學生掌握正確、快捷地做筆記的方法。在這樣的多次強調中，學生才能夠最終理解筆記對語文學習的重要性，學會認真做筆記。這樣的良好習慣，能夠伴隨學生未來的語文學習，幫助學生在未來的語文學習過程中學會做筆記，讓自己高效地學習，掌握基本的語文知識運用能力，形成自己的學科核心素養。讓良好的學習習慣陪伴學生的學習生涯，為他們的學習和生活創造更多寶貴的財富。

（四）充分關注學生的課后反饋以及學習體驗

在教學中，教學反饋也是重要的一環。教師在完成一堂課知識的講解后，作為接受知識的主體——學生，他們也會有一定的疑惑以及問題。如果這些問題不能夠及時有效地得到解決，那么就會影響學生的進一步學習，使得學生對課堂越來越提不起興趣。作為新時代的教師，傾聽也是一項很重要的任務。教師不僅需要傾聽家長的心聲，更需要傾聽學生的心聲，因為學生更多的反應會是教師在教學上出現的問題，直接影響到的也是教師的教學成果。教師可以在學期內定期舉行座談會，與學生一起探討課堂中所存在的問題，引導學生發表自己的看法和建議。教師在這時需要更加注意自己的角色，做好一個聆聽者，善于從中發現自己教學過程中的問題，并及時思考一些有效的解決辦法。教師的教學會影響學生的學習積極性，影響學生的思維方式，甚至是學生的未來學習旅程。特別是在大力倡導學生的核心素養能力提升的大環境下，教師更加需要傾聽學生的想法。只有不斷地改進自身的教學方式，更新自己的教學理念，傾聽學生真正的學習需求，教師的教學任務才能夠高質量地完成。這樣一個學生表達自己對課堂看法的過程，其實也是在培養學生思維提升與發展的過程，引導學生擁有自己的見解，提升其獨立思考的能力，更強調自己看法的形成。同時，這也是一個教師和學生相互成長、共同進步的過程，教師在不斷改進自身，學生也在不斷提升自己的思維能力。教學相長，是一種最為健康的教師學生相處關系。

（五）拓寬學生語文學習的范圍

在小學語文教師進行知識講解時，往往很容易局限在課本知識中，教師往往更注重去思考如何在課本中挖掘更多的知識，尋找更多的知識點。然而，他們卻忽視了除了課本以外的世界。課本外的語文世界更加豐富多彩，學生的讀物也更加多樣，代表的思想流派也各有不同。課本中的知識往往是有限的，學生很難從這些有限的知識中去尋找到自己感興趣的方面，長此以往，學生對語文學習的興趣也會慢慢消失，導致他們的語文學習興趣會在枯燥的重復的課堂中，日復一日，年復一年地被消磨。對這一問題，教師需要注重學生課外閱讀量的增加，引導學生閱讀更多不同的書籍，觀看更多不同的人生故事。俗話說，看書是最便宜的旅行方式。在物資匱乏的年代，渴望旅行的人可以在書本中看到外面的世界。而在今日，書本同樣也是學生在學習語文或者其他學科時的最佳助手。書本中的知識含量更多，蘊含的道理也更加多，與傳統的課堂語文知識講解不同的是，看書是學生主動接受知識的過程，學生會主動地探索知識，不需要教師的過多督促。在琳瑯滿目的課外書籍中，也有許多適合小學學生閱讀的課本，例如，《湯姆·索亞歷險記》一書，這本書的故事情節跌宕起伏，比較符合小學階段學生對事物好奇心強的特點。教師在布置周末的家庭作業時，可以有更多的新創意，如讓學生在家閱讀一個課外故事等。在下一周上課時，教師還可以邀請學生在課堂上為大家講述自己看的課外故事，鼓勵大家分享自己的見解和感受，讓課堂的氛圍更加融洽以及活躍。

（六）增加更多課堂教學活動

小學階段的學生因為年齡的限制，他們的身心發展還不夠健全，沒有形成成熟的思考能力，缺乏自控能力。他們在課堂上也更加喜歡活動自己的大腦和四肢，而不是單純地端坐著聽課。實踐活動在目前的小學課堂中，鮮少被提及，教師關注的是學生的書面能力，沒有注意到學生實踐能力培養的重要性。知識的運用能夠增強學生的學習興趣，讓學生了解到學習的重要性以及感受將所學知識最終運用到實際的快樂。對此，教師可以在課堂上增設一些教學活動，例如，最為簡單的知識競答活動，教師可以在課文學習后，設置一些與課文相關的知識問題，引導學生進行搶答，并對答對的學生給予獎勵，鼓勵他們繼續努力。在這樣的教學互動過程中，學生利用自己在課堂上所學到的知識為自己贏得了獎品，這也是將知識運用到實際的一種手段。學生通過游戲的方式，將自己的所學進行了實際應用，并在這過程中獲得了成就感，這也會使得他們更加喜歡語文學習，更加享受語文學習的課堂，無形中幫助學生提升了他們語文學科的核心素養。

四、結語

綜上所述，小學階段學生學習能力的提升，需要多方面的幫助，包括家長和教師的悉心教導等。教師需要不斷改進自身的教學方法和手段，更新自己的教學教育理念，緊隨時代潮流，不斷去貼近學生的思想，理解學生真正的學習需求以及興趣所在。同時，教師也需要堅持“以學生為主體”的教學理念，讓學生有更多自由的空間去探索世界，探索自己的興趣所在，并在這個過程中提升自己的思維想象能力，挖掘學生學習的外驅力。

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