史料教學與高中歷史思維能力培養

課題項目：2021年度漳州市基礎教育課程教學研究立項課題，課題名稱：重構高中歷史課堂、激活學生歷史思維——以《中外歷史綱要（上）秦漢史》教學為例，課題編號：ZJKTY 21020。

作者簡介：王鑫欣（1986～），男，漢族，福建漳州人，福建省漳州市第八中學，研究方向：中學歷史教學。

摘 要：史料作為對歷史事件真實故事的客觀展示，為學生提供了豐富而貼切的學習資料，也可以幫助教師在日常課堂教學中根據歷史資料助力學生變得更強。學生的核心素養從學習歷史課程的內容而輔助學生在學習培養客觀的思維能力。文章根據對部編版高一上冊第一單元“《中外歷史綱要（上）》秦漢史”教學為例，運用真實、客觀的歷史事件及相關領域的學習，提高學生掌握和分析歷史的能力，幫助學生在高中歷史學習中提升思維能力。

關鍵詞：史料教學;歷史思維;教學原則

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）18-0131-04

秦漢史作為中華民族的起源，歷史教師在教學中利用秦漢史作為史料教學，能豐富學生局限于課本的知識視野，清晰地對秦漢史的掌握、分析和思考的基礎上，以客觀的歷史資料形成自己的歷史思維，有助于歷史學習。史料學習的方式能幫助學生更快培養和提升思維能力;同時，學科素養也可以快速提高，使學生在高中階段各課程內容的學習中得到全方位的提升，綜合能力也能得到更高的提升。

一、高中歷史課堂教學中運用史料培養學生歷史思維能力的教學原則

（一）廣泛的標準

史料可以真實地展示歷史事件，為課后教學提供充足的素材。在高中歷史課堂教學中，教師可以通過典型的史料正確引導學生體驗歷史事件，感受歷史課程的風采。歷史資料來源的平臺多樣化，除了歷史資料的基本內容，繪畫、地形圖和照片也是常用的。為了更好地發揮史料的效用，教師應根據課堂教學主題和課程內容，選擇更多常見的史料，使課堂教學更有目的性，讓學生產生理解和研究的興趣。在歷史事件上，使他們能夠理性地培養在歷史中的思維能力。

（二）標準多元化

可用于高中歷史課堂教學的史料更加多樣化。除了教材內容中出現的史料外，教師還可以利用互聯網技術收集相關史料。一方面，史料的展示方式更加多樣化;另一方面，史料的信息也更加多樣化。關于之前發生的事情，每個人在發表自己的觀點時，都非常容易受到地位、主觀想法等因素的影響。所以，在選擇史料時，教師一定要堅持多元化的標準，尤其是在選擇復習史料時，要盡量選擇有不同意見的材料，讓學生永遠不會千篇一律。掌握歷史事件，促進對歷史事件思維能力的產生和發展。

（三）真實有效的標準

在選擇這些通過介紹、轉譯和漢譯產生的二手史料時，要保證標準的真實性和有效性，確保該材料與原始史料的用途一致。尤其是文言文和外文的漢譯史料，如果翻譯的意思與原文有很大的不同，甚至歪曲原文的意思，社會史研究的總體目標就無法實現;同時也會對學生歷史事件思維能力的培養帶來不良的影響。因此，在選取史料時，教師要堅持真實有效的標準。史料可以作為了解歷史事件的有效途徑，特別是對課堂教學中使用的史料，更需要有效地衡量和判斷真相。

二、史料應用中應注意的問題

（一）注重史料與教材內容基礎知識的緊密聯系

多利用教材內容的歷史事件原料。教材內容中的大部分史料都是緊緊圍繞教材內容的核心和難點內容選取的，并與文章正文內容相輔相成。他們是廣泛的、推測性的和創造性的，并且填充了教科書的某些內容，所以大家在使用的時候都覺得很安心。教材內容中歷史資料的運用，有利于學生掌握教學內容的體量。不會填太多材料而忽略歷史事件的基礎知識，也不會因為主課內容太多，導致學生“消化不良”。

（二）注意史料的綜合收集，合理使用史料

配套設施的教材內容不足時，教師也可以在網上查到相關的歷史資料。面對無數的史料，教師要提高自己的專業水平，提高分析和使用史料的能力。要始終堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點進行分析，關注學生接受的能力，選擇合適的史料應用到歷史教材中，促進史料的相互依存和課本內容的基礎知識的掌握，使歷史教學能夠在史料分析和解題階段順利進行。.

（三）注重反映中學生在史料應用中的主體作用

在課堂教學中，教師不應把史料當成刻板樣本去引導學生往前走，更不要用一段段史料把學生一步步帶入教師的思維模式中。而是要轉變課堂教學意識，把學生作為主體，讓學生積極主動地參與史料應用活動中來。讓史料成為課堂上學生的專用工具，而不是成為史料的傀儡。讓學生在對史料進行分析和解析的基礎上，處理學習歷史過程中遇到的疑問，讓學生在完成這些疑問的過程中提高自己的學習能力。

三、史料的應用與歷史思維能力的培養

（一）史料與抽象思維的聯系

人們首先用形象思維而不是抽象思維能力來認識客觀世界，即人們思維的發展是一個從現實到抽象的過程。在今天的高中歷史課堂教學中，由于部分教師受到傳統教育意識的干擾，需要更好地減少考試，在課堂教學中，學生通常需要死記硬背一些總結性的內容，讓學生覺得學習歷史好無聊，甚至厭煩。這種情況發生的原因從比較大的層面上來說，教師在歷史教學中忽視了抽象思維的作用，把歷史事件變成了一堆記憶標記。從歷史事件進程的作用來看，歷史事件抽象思維能力是指以一定的歷史事件品牌形象為基礎，反映和掌握歷史事件客觀事物的思維主題活動。

例如，在教學《諸侯紛爭與變法運動》時，通過運用史料對各國紛爭的相關史實、商鞅變法、春秋時期著名的思想家：孔子和老子、戰國時期的百家爭鳴、華夏認同的發展等各個問題進行時代背景的再現，以實際、形象化史料為基礎，通過認知、思維、想象、深層次等思維主題活動，再現諸侯紛爭與變法運動的場景，并以此為基礎揭示諸侯紛爭與變法運動的本質。在教學中，應注重發掘史料在培養學生對歷史事件的抽象思維能力中的作用。在課堂教學中，可以選擇一些生動的諸侯紛爭與變法運動的歷史文獻，如照片、地形圖、視頻、實體等，讓學生的抽象思維得到鍛煉。

（二）史料與抽象思維能力的關系

抽象思維能力是應用定義進行分析、歸納、綜合、比較、分類等思維活動。在課堂教學中，給學生多種不同的秦漢史資料，讓他們自己分析，表達自己的理解，從而形成自己的學習成果。

（三）史料應用與創新思維能力的關系

創新思維的培養能力，要求學生不再死記硬背，而是根據自己的思考和分析，對秦漢史相關歷史問題獲得自己的看法，解決思維僵化的狀況，保證了理論源于歷史的定論。在課堂教學中使用開放的史料可以培養學生的思維能力。

（四）史料與辯證邏輯的聯系

辯證邏輯的最大特點是把目標作為一個整體，從不同的鍛煉、轉化和各個領域的相互關系內部進行考察，便于從目標的各個方面系統、詳細地理解目標本質。歷史事件形勢復雜多變，對歷史事件的辯證意味著我們要堅持對歷史事件形勢的分析，統一對立面，注意因果關系，通過問題注重本質的觀點，持之以恒，將這些分為兩種見解。

（五）史料與情感思維的關系

情感思維不同于情感，具有創造性思維的能力，主題活動的情感對認知能力起著至關重要的作用。如果能把德育融入歷史教學中，注重情感影響，就可以更好地開展課堂教學工作。將史料引入課堂教學，可以形象地再現歷史事件現實，能夠以3D形式充分呈現歷史現實和時代感。讓學生“相信自己的方式”，全力以赴積極參與學習。

四、史料培養歷史事件思維能力的效果——以秦漢史為例

（一）激發學習歷史的興趣

興趣較強的人，可以達到日日夜夜學習的境界。如果學生對自學有濃厚的興趣，就會在不經意間產生這種本質的推動力，積極地進行學習。同理，歷史教學要逐步培養學生的好奇心。教材內容史料豐富，內容生動活潑，能成為激發學生自主學習能力的關鍵因素。互聯網技術也向學生展示了充足的歷史資源。教師可以利用多媒體系統、影視播放或展示實體，向學生呈現豐富多彩、有趣、感人的歷史資料。

例如，以《諸侯紛爭與變法運動》教學中商鞅變法為例，教師根據商鞅變法歷史資料再現諸侯紛爭的場景，將學生帶入戰國時代的情景。教師收集商鞅變法前的歷史大背景文獻，在學生掌握歷史的前提下，筆者會對學生說：如果你是秦朝的商鞅，你會向秦孝公進諫哪些意見。這樣會激發學生學習的興趣，無論提出的意見是好是壞，都能調動學生認真的思考。

（二）分析歷史事件提高成績

近年來，高考中十分注重史學材料的掌握和運用。在歷史教學中應重視此事，在課堂教學中為學生增設習題，強調歷史資料在課堂教學中的重要作用。教師恰當地引入史料，教會學生解決史料的概念、方法和學習能力。如此一來，解題越來越靈活的學生，在高考中會更加自在，高考成績也會有很大的提高。2018年、2019年、2020年、2021年，學校歷史科目高考成績穩步提高。每年歷史上達到A的比率在30%以上，達到B的比率在90%以上，順利完成高中歷史課堂教學的日常任務。

（三）提高歷史事件的思維能力

史料教學不僅能根據課本內容正確引導學生，還能擺脫慣性思維，提高學生的思維能力。這也是史料在課堂教學中的應用所獲得的最重要的學習效果。在教學中，教師有效運用歷史資料，構建情境，讓學生積極研究，解決困難。通過指導學生梳理、分析、比較、總結，培養學生歷史事件思維能力，使學生能夠根據史料進行求真務實分析，逐步貼近現實。在多年的歷史教學中，筆者堅持運用史料進行課堂教學。一方面，要注意不同類型史料的選擇和積累;另一方面，要特別注意在不同類型的課程中適當使用歷史材料。在不同類型的教育實踐活動中，學生的歷史事件思維能力得到了不斷的鍛煉，歷史事件思維能力得到了極大的提高。

1. 提高學生抽象思維能力

抽象思維能力是較強的歷史和時間思維能力，是指形象感受能力、形象儲存能力、形象創造能力和形象描述能力。以現實、形象化等歷史事件為基礎，以思想、想象和典型的心理活動為基礎進行描述。由于在歷史課上讓學生接觸到大量的史料、歷史圖片、歷史地圖等可視化的原材料，學生的抽象思維能力得到了極大的提高，尤其是學生的洞察力。學生通過抽象思維的仔細觀察、想象和思考，可以獲得大量的歷史事件信息。比如展示一個很簡單的“秦半梁錢”的歷史資料。學生仔細觀察，可以發現以下合理的歷史事件信息內容：“秦半兩錢”的發行時間、計價單位、形狀、大小、字體。根據想象和思考，還可以得到“秦半兩錢”的厚度、材質等合理的信息內容，而普通的高中新生很難注意到這么多。

2. 學生抽象思維能力和學習能力的提高

抽象思維能力，稱為思維邏輯能力，也是歷史時期思維能力的高級形態。抽象思維能力培養的關鍵是運用歷史事件的定義，以具體形象的歷史事件為依托，讓學生從具體、直觀、形象走向深入的理論和實踐，讓思維能力有了質的飛躍。在課堂教學中，基于歷史資料的應用，學生對歷史事件原則的看法更加恰當和及時，能夠把握歷史事件進程的基本主脈，把握歷史事件條件的本質。

3. 學生創造性思維能力的提高

創新思維能力是人的高水平過程，基于一定的專業知識和信息內容，根據一些專業知識和信息內容的重新配對組合，或綜合運用多種思維進行重構獲得新認知能力的思維主題活動。擁有創新思維能力要求學生學習歷史的積極性比較高，不拘泥于刻板印象，改進對疑難問題的固定反思方法，從史實的現狀和本質進行分析和探索，發現新的創新點，獲得新的思維結果。比如，學習秦漢史的過程，就會涉及《秦統一多民族封建國家的建立》和《西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固》的問題。如果僅僅局限于教學內容，很容易給學生留下具體的歷史感。通過合理的史料填寫和正確的引導，學生可以對歷史名人有更全面的了解。學生可以發現秦統一六國的作用，也可以了解兩漢更替時的諸多變化。學生的思維會變得更加靈活和隨意，而不是僅僅局限于通過理解教材內容獲得的相對綜合的結果。

4. 提高學生辯證邏輯能力

辯證邏輯能力就是在評論歷史名人和歷史事件的過程中，注重從不同的角度、不同的觀點進行分析和評論。要以聯結潮流的眼光看問題，把握歷史時代的本質和發展前景。在不斷的實踐中，學生了解到一切事物都有兩個對立統一的層次，正反、是非可以在同一事物中并存，學會了用全面的、一分為二的洞察力來評價歷史名人和歷史事件，整個世界是一個聯系緊密的集團。一切都與周圍的其他事物有機地聯系在一起，沒有獨立的事件。學生已經學會了從關聯的角度看待問題。世界聯系廣泛，也在變化和進步。學生學會了從發展的角度看問題。事情的情況是事情的對外聯系，事情的本質是事情的內在聯系。只有后者反映了事物的特點，決定了事物的發展前景，學生通過情境學會把握本質。

5. 學生情感和思維能力的提高

感情、心態、價值觀的培養，特別是適宜價值觀的產生和發展，是我國新一輪課堂教學改革的工作重點。在我國的中學歷史學科中，非常重視學生的德育。新課程標準規定，學習歷史是學生在實踐活動的基礎上，通過思考、收集數據、信息，或參加科研主題活動的結果。在學習過程中，學生的親身體驗、實踐操作和口頭表達對積極的主題活動非常重要。

例如，以《秦統一多民族封建國家的建立》為例，通過史料對秦朝統一的真實還原，使學生能夠明白秦朝統一諸國的歷史大背景。分析和思考其主觀原因和客觀原因，并以此為證據描述和分析統一過程中的歷史事件，得到民心所向、經濟需求、地理優勢的客觀原因和勵精圖治、商鞅變法、策略得當的主觀原因，這樣一來，學生的思維能力會得到有效提高。

五、結語

總的來說，史料是歷史教學的主要工具，可以為學生打開歷史事件的大門，讓他們感受到歷史事件的優雅。在高中歷史課堂教學中，對歷史資料的有效利用，可以讓學生感受到歷史事件的新鮮感，使他們能夠更好地進行獨立分析和總結，提高歷史事件的思維能力。為了更好地完成這個總體目標，教師要把歷史資料串聯起來，讓學生保持一條清晰的主線;正確引導學生，完成引導的總體目標;同時，要讓史料生動起來，使學生能辯證地理解歷史知識。

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