人類命運共同體視閾下的青年學生全球勝任力提升路徑研究

馬炳航 孫萱

摘? ? 要：習近平新時代中國特色社會主義思想中的“人類命運共同體”理念，在維護國際格局穩定與世界和平演變方面發揮了重要作用，是我國為全球治理貢獻的“中國方案”和“中國智慧”，具有特殊的理論意義和研究價值。在國家賦予高校國際化建設任務的背景下，以構建“人類命運共同體”理念為目標導向，文章通過對全球勝任力在知識、價值觀、態度、技能等四個維度進行探討，在原有全球勝任力培養路徑的基礎上，探索其新的提升路徑。

關鍵詞：人類命運共同體;全球勝任力;青年學生;提升路徑;教育改革

中圖分類號：G645? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）07-0029-04

“人類命運共同體”理念在維護國際格局穩定與世界和平演變方面發揮了重要作用，是我國為全球治理貢獻的“中國方案”和“中國智慧”，具有特殊的理論意義和研究價值[1]。目前，伴隨著世界政治經濟一體化呈波浪式前進發展，國際社會正處于百年未有之變局，“中升西降”成為未來國際格局的變遷趨勢。對于中國而言，這既是機遇，也是挑戰。青年學生作為我國社會主義事業的接班人，肩負著時代使命和民族期望。因此，如何培養青年學生國際視野與核心素養成為高等院校教學改革的重要課題之一。本文以青年學生全球勝任力為主要研究對象，以人類命運共同體理念研究視角，試圖探尋青年學生全球勝任力新的提升路徑。

一、全球勝任力概念及其培養路徑的發展沿革

（一）全球勝任力概念的提出與發展

全球勝任力是以全球政治經濟一體化為背景而提出，通過提高青年學生語言能力、學習能力、適應能力、文化理解能力，以適應國際社會發展需要。

1.概念構成。在經濟合作與發展組織（Organizaton for Economic Cooporation and Development，以下簡稱“經合組織”）給予的官方定義中，將“全球勝任力”細化為四種能力，分別是針對區域性或全球性等跨文化問題的分析解讀能力，對不同觀點和價值觀的理解和包容能力，與不同文化他者開展開放和有效交際的能力以及為集體福祉和可持續發展采取行動的能力。在“PISA之父”安德烈亞斯·施萊希爾（Andreas Schleicher）構建的評估框架中，全球勝任力由三大基礎要件構成，即知識、技能和態度。同時，技能層面向下細化分為認知技能和社會技能兩大維度，全方位多角度涵蓋了青年學生在應對全球化問題時所應具備的核心素養。

2.應用指向。全球勝任力的提出具有明確的實際應用指向，具備全球勝任力的個人能夠將理論知識與文化理解力、技能、態度、語言和價值觀相結合，在交際合作過程中解決全球性問題，從而適應全球范圍的生存環境和發展要求。全球勝任力重視學生跨文化的知識儲備和理解能力以及分析和批判性思維，強調學生關注諸如氣候變化、移民和貧困等全球治理問題，并學會分析這些問題的形成原因及發展趨勢。由其衍生的全球學習力、跨文化理解力、全球流動力與全球公民力等子能力在當今時代具有很強的前瞻性和指導性。

3.發展歷史。全球勝任力概念早在20世紀80年代末期被美國國際教育交流協會提出，當時主要適用于高等教育范疇，隨著該概念不斷發展和補充完善，目前被延伸使用至基礎教育領域。該概念旨在幫助學生充分理解國際社會變化，增加青年學生與世界的聯系，并幫助他們在全球勞動市場競爭中取得優勢。我國在《國家教育事業發展“十三五”規劃》中明確提出，高校需要對大學生在全球勝任力方面進行培養，在基礎教學中融合多元文化教育以及國際理解教育，從而提升青年學生參與全球合作與競爭的適應能力，對于我國“人才強國”的建設目標具有非常重要的戰略意義。經合組織于2017年末將全球勝任力作為獨立模塊加入2018版國際學生評估計劃（PISA2018），受到教育界的廣泛關注。目前，全球勝任力作為評估個體勝任全球化挑戰、參與全球合作與競爭所必備的能力，已經受到國際社會的普遍關注。

（二）“全球勝任力”培養路徑的提出與發展

1.提出背景。以構建人類命運共同體為導向，面向新時代復合型國際青年人才需求，如何培養具備寬闊國際視野和過硬核心素養的實用型人才成為各國教育界關注的焦點。青年學生既是全球勝任力的客觀載體，又是其傳播使者，在世界青年相互交流的過程中，不斷賦予其新的核心價值和時代意義。全球勝任力的提出為全世界青年學生把握時代機遇、適應國際環境指明了奮斗內容和努力方向，關于其提升路徑的研究成為當前重要的教育改革課題。

2.培養目標。全球勝任力培養教育是一種培養青年全球素養與國際視野的教育活動。國內學者認為對于全球勝任力的培養應當緊跟國際發展趨勢，在國內營造更為活躍的教育環境，通過國際理解教育的普及促進青少年全球勝任力的全面提升。縱觀我國國際理解教育的開展歷程與現狀，結合經濟全球化和我國“一帶一路”建設的現實需求，全球勝任力的培養教育應當跳出傳統教育思維定式，重新審視國際理解教育的價值與作用。適當借鑒國際復合型人才培養模式，積極深化教育全球化改革，及時調整教育策略，注重國際理解教育課程的探究性研究，系統性地發展具備全球勝任力的人才培養路徑。構建具有中國特色的全球勝任力人才培養路徑，能夠培養青年不斷拓寬國際視野以及傳播中國故事的責任感和使命感。

3.發展挑戰。隨著計算機及信息技術革命的到來，5G光纖、無線網絡等跨距離信息傳輸系統井噴式發展，國家間互動距離縮短，跨國際溝通日益增多，這為全球勝任力培養路徑的發展提供機遇，但也伴隨著挑戰。世界正在經歷百年未有之變局，全球治理體系正在發生深刻變化。尤其是2019年新冠肺炎疫情暴發，擾亂了正常的社會運行節奏，也迫使現代教育模式與業態發生了轉變。因此，在全球一體化節奏放緩、地緣政治和公共衛生安全雙重影響疊加的巨大影響下，我國高等教育應當以構建人類命運共同體為人才教育培養導向，聚焦全球協作以解決諸如全球變暖、環境生態、能源安全等全球治理問題為指向內容，為迎接全球教育系統性改革而作好準備。6E979412-36A4-49DB-91B2-B98335136FEA

二、人類命運共同體視域下的全球勝任力解讀

（一）人類命運共同體理念的演進

人類命運共同體強調共同富裕，在追求本國利益的同時兼顧他國利益關切，從而尋求共同發展。《中國的和平發展》白皮書中指出中國的崛起將以“人類命運共同體”作為發展新視角，以和平發展為己任，尋求人類社會共同利益和價值的新內涵[2]。隨后，習近平總書記進一步解讀了“人類命運共同體”理念，在多個場合發表主旨演講，指出構建命運共同體是大勢所趨、人民所向。該理念以全人類福祉為出發點，提倡各國人民共同面對和解決復雜多變的世界經濟和全球性問題，共同創造一個和平、安寧、繁榮、欣欣向榮的世界。

“人類命運共同體”強調國家行為體享有平等參與經濟全球化和全球治理的權利，“倡導尊重世界文明多樣性，以文明交流超越文明隔閡、文明互鑒超越文明沖突、文明共存超越文明優越”。搭建以多邊主義為核心的全球治理模式，積極協調國際問題相關方良性互動，消除國家間發展不平衡鴻溝，對維護世界和平發展、實現全人類共同進步意義深遠。因此，“構建人類命運共同體”是人類面向經濟全球化和全球治理的必然選擇，是應對百年未有大變局之“不變”的“中國方案”，為引領人類文明進步方向貢獻了“中國智慧”。

（二）構建人類命運共同體與培養青年全球勝任力息息相關

2017年，習近平總書記在聯合國總部向世界發出倡議，發表了題為《共同構建人類命運共同體》的主旨演講。他指出構建人類命運共同體不僅是現階段觸手可得的美好目標，而是需要全人類攜手共進、薪火相傳才能夠實現的遠大目標。時代考題已經列出，青年學生應時刻準備為繼承社會主義事業、構建人類命運共同體貢獻青春和力量。

習近平總書記出席博鰲亞洲論壇2015年年會時，在其主旨演講中將構建命運共同體凝練成“四個堅持”，并詳細闡述了“四個堅持”的內涵和實質（見表1）。這與經合組織發布的“PISA2018全球勝任力評估框架”中對全球勝任力給出的定義不謀而合。如果說“四個堅持”是在國家層面對如何構建人類命運共同體給出的基本規范，那么全球勝任力的“四個維度”就是在個人層面對如何適應和融入經濟全球化給出的具體要求。

（三）人類命運共同體和全球勝任力的概念融合

全球勝任力在知識、價值觀、態度、技能四個維度有著明確定義，結合當今時代特點和我國實際需要，作如下解讀。第一維度，青年學生能夠獨立思考，準確分析區域、全球等跨文化問題，理解國家間制度差異和文化差異，掌握國別和區域相關的史地政經及社會文化等背景知識。第二維度，秉持多元價值，對新鮮事物保持理解開放的心態，對不同種族、地域以及文化的差異求同存異，學會換位思考，學會接納和包容不同觀點與行為，并適時調整個人的情感和應對行為等。第三維度，能夠熟練運用除母語外的至少一種外語進行流暢表達，與國際同行在專業領域進行深入交流溝通，在國際社會和跨文化職場中發揮建設性作用，并善于化解跨文化沖突等。第四維度，強調勇于承擔責任，關注社會可持續發展和人類文明進步。

人類命運共同體的構建與青年學生全球勝任力的培養密切相關，在邁向人類命運共同體的道路上，需要提升青年學生的全球素養，以更好、更快地實現共同繁榮。而“人類命運共同體”作為本土提出的概念，全球勝任力作為國際提出的概念，如何將二者有機結合成為本文的關鍵議題。在人類命運共同體構建的宏大思想框架下，為青年學生全球勝任力提升路徑找到準確的契合點需要一個有機協調融合的過程（見圖1）。

三、我國當前對于青年全球勝任力培養路徑現狀

（一）基本概況

面對世界青年人才競爭愈演愈烈的現實，我國高校已經積極行動起來，取得了一定的實踐經驗與成果[3]。隨著各國以及國際組織對全球勝任力的重視程度逐漸提高，我國也越來越重視對青年進行全球勝任力的針對性培養，通過國際教育理念引導、調整人才培養目標、構建學習能力框架等途徑進行人才培養模式的改革。高等院校針對上述四個維度的解讀，為學生拓展第二課堂的寬度，通過搭建國際新聞動態和學術動態平臺、組織學生參與體驗國外高水平院校直播課程等方式，將外語技能和專業知識有機結合并貫穿培養全球勝任力的始終。高校還倡導學生積極參與跨文化交流活動，營造良好的學術開放型環境，不斷拓寬學生的國際視野以及堅定學生傳播中國故事的使命擔當。在國家層面，依托“一帶一路”倡議，為青年學生搭建對外交流平臺，提供大量出國留學和就業機會，在學習實踐中提升個人全球勝任力。

（二）存在的不足

由于第三次科技革命知識的生產仍呈現井噴態勢，伴隨著經濟全球化的推進，對青年全球勝任力也有新的要求。在此過程中，我國對于青年全球勝任力的培養路徑也顯現出不足。

1.現階段我國部分高等院校并未形成針對全球勝任力提升的課程體系。目前，我國在課程思政和國際化課程中加入部分拓寬學生國際視野的課程，部分高校通過國別和區域研究等專業或開設“跨文化交際”“國際理解”等課程幫助學生了解國際時政和全球治理等相關內容，從而提升學生的全球勝任力水平。但相關課程內容對全球勝任力的內涵和維度體現仍有不足，全球治理問題與課程銜接不夠，課程設置呈現單一化和碎片化的特點，缺少課程體系各要素間的系統整合，因此教學效果并未達到課程目標。

2.現階段部分高校專業教育對提高大學生的文化自我認同感方面有待提高。在全球化的時代背景下，學生主要通過互聯網來了解外國文化，缺少了對獲取內容的篩選，也缺少價值觀方面的正確引導。人類命運共同體理念要求青年學生充分認同民族文化，清晰地理解本民族的文化特質和精髓，增強民族自信，從而實現民族文化在國際社會傳播，以便于讓世界更加了解中國。全球勝任力不僅要求對多元文化的尊重與理解，還需要掌握本國文化，從而實現跨文化的思考和分析，立足本國，面向世界。這便要求高校在未來的課程思政和課程設置上加強對本民族文化認同和多元文化理解的相關內容。6E979412-36A4-49DB-91B2-B98335136FEA

3.我國高校對青年學生全球勝任力的教育水平地域分布失調。各高校對全球勝任力的理解認識和培養能力差異顯著，國際化水平較高的高校國際交流合作規模大，因而對于學生的全球勝任力培養意識和能力提升明顯好于經濟欠發達地區高校。

4.教師總量不足且水平有限。由于部分高校對學生全球勝任力的培養意識不足，教師參與相關培訓較少，難以滿足實際需求。目前，部分高校主要以國際主題研討會和國外訪學活動作為教師獲得教學材料和教學技能提升的途徑，因而缺少規范性、系統性和針對性。同時，由于高水平的外籍教師較少，致使高校師資隊伍全球勝任力提升的作用發揮不顯著。

（三）新的時代要求

中國始終堅持構建人類命運共同體理念，為世界注入強有力的穩定劑。面對全球公共衛生安全危機，我國積極倡導全球疫苗合作行動，發起“一帶一路”疫苗合作伙伴關系倡議，始終站在抗疫合作第一線，讓疫苗跨越山海、跑贏病毒，為廣大發展中國家送去“及時雨”。作為最早承諾將新冠肺炎疫苗作為全球公共產品，最早支持疫苗知識產權豁免，最早同發展中國家開展疫苗生產合作，向120多個國家和國際組織提供超過20億劑疫苗的負責任大國，中國疫苗真正成為人民的疫苗、世界的疫苗[4]，為全球新冠肺炎疫情防控的貢獻無可替代。抗疫過程中，我國無數醫療人員、翻譯人員和志愿者冒著生命危險為世界防疫筑起安全屏障，這正是實踐“人類命運共同體”的最真實寫照。中國人民始終勇于承擔社會責任，以全球勝任力為載體，與世界人民休戚與共，共同參與到全球治理當中。

同樣，“一帶一路”建設為世界經濟發展注入了新的活力，為區域經濟協調發展提供不懈動力，而具有全球勝任力的青年人才，可以為推進區域經濟與文化發展提供必要的人力資源支撐，助力“一帶一路”向前推進。因此，對青年學生全球勝任力的培養提出了新要求：主動關注國際時事，對全球環境、能源、經濟、發展等議題進行廣泛了解;能夠熟練地運用母語和至少一種外語進行流暢溝通，能夠準確地對區域性或全球性問題表達個人觀點;具備較強的專業素養和敬業精神，能夠在國際社會和專業領域發揮建設性作用;勇于承擔責任，關注社會可持續發展，具有為人類文明進步作貢獻的奉獻精神等。

四、青年學生全球勝任力提升路徑規劃與建議

為了進一步加強培養青年學生全球意識和參與全球治理的能力，在國際社會中樹立良好的中國形象，全面提升青年學生的全球勝任力勢在必行。結合我國現階段全球勝任力培養路徑的不足以及人類命運共同體理念對全球勝任力培養所提出的新要求，建議在以下幾個方面進行調整。

（一）構建完善的全球勝任力課程培養體系

為改善我國高校缺乏對全球勝任力提升針對性開設課程的現狀，將碎片化的課程進行系統整合，應在以下兩個方面進行調整。第一，針對全球治理問題開展專題課程，培養學生追蹤國際時事的習慣和分析國際問題的能力。開設的全球勝任力課程不要流于形式，而要積極探索其實踐意義和精神內涵。以人類命運共同體為思考出發點，讓學生置身于全球時事中，樹立歷史參與者的心態，從而開闊學生的國際視野并鍛煉學生的國際思維。第二，從國家層面出臺關于全球勝任力課程培養體系的評價標準。目前，各高校主要通過主觀認知或以往經驗進行相關課程設置，因而造成課程設置呈現碎片化態勢，應當調整資源配置，為培養學生全球勝任力制定具體的教學目標和教學計劃，并出臺適合的行業規范以確保有效實施，從而實現課程設置的整體性和執行上的可行性。

（二）構建“四個自信”的課程培養目標

“四個自信”是新時代中國特色社會主義制度建設的重要組成部分，四個自信不僅有利于全球勝任力的培養，更是當代青年提高自身修養的必經過程。因此，應當將樹立“四個自信”作為課程培養目標，培養我國青年學生全球勝任力有助于提升中國在國際社會中的地位和話語權，因此，教師在課程中應積極發揮課堂思政的作用，傳承與弘揚中國優秀傳統文化，提升青年學生對中華文明的整體認知，系統構建學生的民族自信和認同感。

（三）平衡我國高校國際化建設水平和全球勝任力培養水平

近年來，隨著鄉村振興和全面小康社會建設的穩步推進，我國偏遠地區的教育水平得到了進一步提升。雙非高校與雙一流高校間雖存在差距，高校間國際化建設水平有所不同，為解決此類問題，出臺特殊地區幫扶政策將是有效的解決方式之一。各級政府和教育部門為不同高校設立幫扶項目，結合高校優勢學科專業開展國際交流合作，為落后地區的學生搭建國際信息獲取平臺，以開拓其國際視野并培養其參與國際事務的能力，從而在國家層面上實現教育資源的合理分配。

（四）加大全球勝任力教學師資培訓投入

為全面提高全球勝任力教學師資水平，擴大授課教師總量，應當進一步重視對相應師資的培訓。通過組建定點培訓機構，定期對相關師資進行全球勝任力的系統培訓，并根據社會實際需求調整培訓內容。在此基礎上，可以通過聘請在各行各業中表現突出、有所成就的行業領袖參與到全球勝任力的實際教學中，從而為學生提供多維分析思路，并能有效彌補師資缺口等。

五、結語

百年大變局向青年學生提出了新的時代要求，正如習近平總書記在慶祝中國共產主義青年團成立100周年大會上向廣大青年發出的號召，“實現中國夢是一場歷史接力賽，當代青年要在實現民族復興的賽道上奮勇爭先”。青年學生應當不負眾望，不斷提升全球勝任力，積極參與到全球治理當中。為此，高等院校需要進一步克服在青年學生全球勝任力培養路徑上的眾多不足，依托人類命運共同體的重要理念進行教育國際化改革，在構建完善的全球勝任力課程培養體系基礎上，將樹立“四個自信”列入課程培養目標，同時進一步加大在全球勝任力教學師資培訓方面的投入，從而實現高校國際化建設水平和對全球勝任力培養水平的均衡提升。在人類命運共同體的理論支撐下，通過對青年學生全球勝任力培養路徑的改革和創新，為我國社會主義建設提供具有較強國際競爭力的復合型人才，為實現中華民族偉大復興輸送源源不斷的青春智慧。

參考文獻：

[1]秦亞青.人類命運共同體的思想價值與實踐意義[J].中國黨政干部論壇，2020（9）.

[2]曲星.人類命運共同體的價值觀基礎[EB/OL].（2013-02-?16）[2022-01-10].http：//theory.people.com.cn/n/2013/0216/c40531-20496626.html.

[3]楊啟光，王偉豪.世界青年大學生全球勝任力的培養與我國的策略選擇[J].徐州工程學院學報（社會科學版），2020（5）.

[4]王毅.高舉人類命運共同體旗幟闊步前行[EB/OL].（2022-01-01）[2022-01-10].https：//www.fmprc.gov.cn/wjbzhd/202201/t20220101_10478337.shtml.

收稿日期：2021-07-22

作者簡介：馬炳航（1988—），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學中法學院講師，博士研究生，主要從事國別和區域研究（歐盟研究）、國際化人才培養研究。

基金項目：省屬高校基本科研業務費科研項目“詮釋學視域下的翻譯研究”（2021-KYYWF-0071）;黑龍江大學2021年學生學理論課題立項（一類項目）“人類命運共同體視閾下的青年學生全球勝任力提升路徑研究”（202104）6E979412-36A4-49DB-91B2-B98335136FEA