智能控制技術專業群校企合作人才培養路徑與方法研究

王英 于霜 柏余杰

摘? 要? 隨著我國產業升級和經濟結構調整的步伐不斷加快，復合型高技能人才缺口巨大，企業發展困難，依靠高職院校單獨培養無法滿足企業需求。在此背景之下，校企協同育人顯得尤為重要。通過詳細闡述基于“典型企業—典型產線—典型產品—典型案例—典型教材—典型教案—典型實驗實訓室”的深度產教融合模式，“五教合一”、團組融合，“以學習者為中心”的人才培養模式，探討高職院校機電專業人才培養模式建設路徑與方法。

關鍵詞? 高職院校;智能控制技術專業群;校企合作;產教融合;課證融通

中圖分類號：G642.0? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）06-0090-03

Research on Training Path and Method of Cooperative?Talents of School and Enterprise based on Intelligent Con-trol Technology Specialty Group//WANG Ying， YU Shuang，?BAI Yujie

Abstract? With China’s entering a new stage of development， industrial upgrading and economic restructuring continue to accelerate， the demand for technical and skilled personnel from all walks of life is more and more urgent， school enter-prise collaborative education is particularly important. Taking?Suzhou vocational institute of industrial technology as an example， the “seven typical” integration mode of production and education， “five education in one” “learner centered” and?“course certificate integration” are expounds detailed. In addi-tion， the construction path of personnel training mode of elec-tromechanical related majors in higher vocational colleges is also discussed.

Key words? higher vocational colleges; intelligent control?technology specialty group; school and enterprise coopera-tion; integration mode of production and education; course certificate integration

0? 前言

2019年初，國務院發布《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）[1]，明確提出“推進高等職業教育高質量發展”的總體要求。隨后，教育部、財政部發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”）[2]，

支持建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高職學校和專業群。自此，專業群建設在高職學校教育高質量發展中發揮著越來越大的作用，促使各大高職院校積極打造具有自身特色的專業群，形成具有鮮明區域特點、行業背景的發展優勢，打破傳統的辦學格局。因此，創新人才培養也顯得尤為重要，同時是專業群建設的主要任務和核心功能。

隨著“中國智能制造2025”的持續推進與步伐加快，企業逐漸向智能制造方向轉變，機器代替人已是主流，產品智能化、設備智能化、服務智能化、管理智能化使得企業對人才的需求由傳統的單一技能向具有多學科交叉的復合型人才轉變，從而對高職院校的人才培養模式形成強烈沖擊。近年來，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》等文件為當今高職院校深化產教融合、加強校企融合指明改革和創新發展方向?？梢?，對于新時代的職業教育，全面加強和推動校企深度合作尤為重要和關鍵[3]。

然而，目前部分校企融合還流于形式，停于表面，培養出來的人才難以直接對接或者融入企業的實際生產中，與企業實際所需人才不匹配[4]。因此，在智能制造、產教融合、“雙高”專業群建設背景下，如何與企業深度融合，改革創新人才培養模式，實現智能控制技術專業群培養出來的人才與企業需求無縫對接，是蘇州工業職業技術學院需要不斷努力、不斷改革、不斷創新的目標所在。

1? 高職院校校企合作人才培養現狀

1.1? 教學要素與企業生產脫節

隨著人工智能、大數據、物聯網等新技術的快速發展和廣泛應用，各地區的產業和企業都提出智能化改造或者轉型升級的需求，對人才的知識和技能需求也隨之改變。然而，傳統的和現有的教學實踐由于內容的單一和匱乏，不能滿足行業或企業的快速更新換代，以致當前的教學要素不能適應新時代背景下人才培養與協同創新的需求，校企之間不能形成有效的協同育人機制。例如：教師的知識沒有及時更新，教學方法單一，教學內容傳統等，都會造成學生在學校學習的知識和技能與實際企業的工程應用脫節，從而導致學生進入企業后，企業需要投入大量的人力、物力對學生進行培訓，增加企業人力成本的同時也降低了企業對高職院校畢業生的好感度和需求量。

1.2? 校企融合廣度與深度不夠，脫離時代需求

校企協同育人一直是各大高校爭相創新與改革的方向和目標，但是在實際的校企合作中，常常由于信息不全面或者缺乏高校與企業之間有效的互動平臺，使得部分校企合作的模式仍然局限于冠名班、訂單班等初步形態，企業并不能真正參與學校的人才培養方案制訂過程，主要只是為學校學生提供頂崗實習單位，提供師生參觀學習等，從而造成校企合作的廣度和深度都不夠，脫離當前時代的需求。此外，校企性質不同，追逐短期效應，經常導致雙方合作的方式、內容、目標不能很好地協調一致，從而使得雙方的合作流于表面，效果與成效甚微。

1.3? 校企合作缺乏有效的規范和約束

校企合作大多只限于學校和企業之間，缺乏政府、行業部門的相關政策法規等規范性文件，雙方的合作行為缺乏有效的指導和約束，學校存在為了提高學生就業率簽訂相關企業，企業為了解決用人招人的問題與學校合作，從而造成校企合作的企業不固定、經常變換，校企雙方互信度降低，達不到預期的人才培養需求和效果。

2? 基于產教深度融合的人才培養體系

2020年，江蘇13個設區市的就業服務機構招聘技術技能人員577.5萬人次，制造業需求277.6萬人（次）。面對如此巨大的人才缺口以及服務“中國制造2025”和江蘇裝備制造轉型升級，蘇州工業職業技術學院主動對接蘇州地區裝備制造中的智能制造領域，依托國家“雙高”專業群、全國職業院校裝備制造類示范點、教育部第三批現代學徒制試點單位等，緊密聯系蘇州智能裝備類企業，通過校企互聘、互培共育，全面改革創新人才培養模式，建設以企業典型產線典型產品為典型案例的教學設計、教學內容、教學方法等，結合數字雙胞胎、虛實結合等實訓設備的深度產教融合路徑，構建將教師、教室、教材、教案、教風與企業項目、企業產線、企業案例以及企業規范、工匠精神融為一體的人才培養模式，大膽創新，敢于實踐，取得許多優秀的成果。

2.1? “形影相隨互融合”的深度產教融合路徑

首先，聯合學校、企業、行業及相關政府部門成立瞄準蘇州本地智能制造領域的關鍵技術專業指導委員會，依照有關法律法規與政策共同制定相關行業規范與標準，選取最具有典型性的智能制造裝備領域企業，與專業最為貼合的企業，結合企業的典型產線、典型產品，共同建設典型的實驗實訓室，將最新的、最先進的工藝和設備等組成教學的典型素材和案例，校企合作共同編寫相應的典型教材及教學設計的典型教案，即構建“典型企業—典型產線—典型產品—典型案例—典型教材—典型教案—典型實驗實訓室”的“七典型”深度產教融合模式，全面培養滿足當地大多數企業的高技能高素質人才。

其次，通過校企聯合建立研發中心，發揮教師團隊的中堅力量，共同解決一些“卡脖子”的問題。通過深度產教融合，企業不是孤立的企業，學校也不是孤立的學校，而是學校緊隨企業的人才需求和技能需求，動態地更新和優化教學案例、教案等，企業則通過學校不斷地吸納高度符合的人才和技術，達到“形影相隨互融合”的美好局面。

2.2? “五教合一”人才培養模式

隨著蘇州市十百千工程的持續推進，區域產業經濟的發展對人才提出新的要求。作為傳道授業解惑者，教師更應該順應時代發展，及時跟蹤行業發展現狀和前沿問題，在為企業服務和與企業深度合作的基礎上不斷改進教學方法，更新教學案例，對接企業規范，將教師、教室、教材、教案、教風實現與企業的深度融合，打造教學要素與企業生產同步、與技術更新同步、與企業需求同步的人才培養模式，為地區產業經濟持續有效穩定發展提供源源不斷的適用性人才。

3? 人才培養體系

3.1? 打造“雙師型”教學團隊，構建校企雙主體育人

以學生培養為核心，以課程為紐帶，采用工學結合、工學交替的形式，構建校企“雙元”育人機制[6]，突出校企雙主體，對人才培養過程進行結構化設計。校企聯合根據典型合作企業的技術需求及崗位需求共同招聘教師，組成校內專任教師和企業技術人員的專兼職教師團隊。校內教師圍繞企業典型產品進行實踐，提升實踐技術技能水平;依托校企聯合共建的典型實訓室和研發中心，專兼職教師團隊共同進行新技術研發和新產品開發，將企業研發成果開發為教學案例，轉化為教學資源。

另外，學生自入學起，即與專兼職教師團隊進行導師、學生的雙向選擇，可選擇校內和校外兩個導師。在學生三年學習期間，學院實施“校企雙導師制”，在知識技能和職業素養方面多方位培養學生?！半p導師”隊伍包括學校教師、企業講師和崗位師傅，采取“一對一”“師帶徒”“老帶新”等方式全程參與學生的學習與實踐、頂崗與實習活動，并進行相關考核評價，真正實現校企雙主體育人、校企聯合育人、教師專家共同育人模式，充分發揮校企雙方積極性和能動性，為政府決策和校企雙贏提供有力保證。

另外，校企共同育人要明確學校教師和企業導師的職責、聘任條件、聘任程序、待遇等，形成吸引人才、吸引企業專家的穩定隊伍的管理和激勵機制。校企雙方共同制定學校教師和企業導師認定標準和認定資格、日常教學行為規范，定期開展校企教學研討工作。學校為企業導師提供教學技能培訓，提高企業導師的教學能力;企業為學校教師提供實踐基地，鼓勵校企雙方師資人員共同開展科技創新和科研類課題的研究，從而提高“雙師型”團隊的整體水平，校企雙方互幫互惠。

3.2? 以學習者為中心，構建課證融通的模塊化課程體系

2019年，教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》的通知，正式啟動“1+X”證書制度試點工作。其指導思想即完善職業教育和培訓體系，按照高質量發展要求，堅持以學生為中心，深化復合型技術技能人才培養培訓模式和評價模式改革，提高人才培養質量，暢通技術技能人才成長通道，拓展就業創業本領。

為適應企業對技術技能復合型人才的要求，對接X證書的技能要求與標準，將課程體系模塊化：將課程的授課方式、組織形式和內容進行有機融合，形成以能力培養為目標，精準對接企業實際工作崗位的課程體系。模塊化課程體系即是對原有的課程進行拆分和重組，分成若干個模塊交叉教學的一種新課程體系，近年來也受到越來越多高職院校的青睞和改革創新。模塊化課程不是簡單的課程分塊，而是將專業課程設計成若干個模塊，根據實際需要將不同的內容或知識點穿插在不同的模塊里[7]。同時，依據“1+X”技能證書等級要求和標準，結合對應的課程進行課程梳理，先打散再重構，形成模塊化的課程體系。以學院智能控制技術專業群中的智能控制技術專業為例，通過將電機與電氣控制、PLC與可編程控制器、工業傳感與檢測技術等專業課程打散重構，形成模塊化式課程體系。

4? 總結與展望

校企合作協同育人是推動職業院校和企業行業形成有機結合體的最佳狀態與方式，實現教育與產業同頻共振。通過“七典型”產教融合模式、“五教合一”人才培養方式，努力對接智能制造產業發展新需求，校企合作，全力打造以“學習者為中心”的課證融通的課程體系，更新教學內容，創新教學模式，強化工程實踐能力培養，從而不斷提高人才培養質量，培養更符合社會發展、行業企業崗位需求的綜合性復合型人才?！?/p>

參考文獻

[1] 國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[A/OL].（2019-02-13）[2019-08-13].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2] 教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見[A/OL].（2019-03-29）[2019-08-30].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.

[3] 辛憲章.基于命運共同體的校企合作人才培養探究[J].教育與職業，2020（10）：51-56.

[4] 何鋼.基于產教融合的農業高職院校人才培養的模式研究[J].農業開發與裝備，2021（1）：80-81.

[5] 趙斌.產教融合背景下高職院校會展專業人才培養模式研究[J].陜西教育（高教），2021（1）：77-78.

[6] 宋云艷，唐敏.基于“1+X”證書的高職書證融通模塊化課程體系構建：以工業機器人技術專業為例[J].南方農機，2020，51（13）：141-142，145.

[7] 王雪香，吳海霞，趙麗娟，等.基于“模塊化”課程體系的精細化工技術專業現代學徒制培養模式探索[J].化工設計通訊，2020，46（10）：113-114.

*基金項目：國家級職業教育教師教學創新團隊課題研究項目重點課題“新時代高等職業院校工業機器人應用與維護專業領域團隊教師教育教學改革創新與實踐”（ZD2020010101）;全國職業院校教師教學創新團隊建設體系化課題研究項目“工業機器人應用與維護專業團隊共同體‘科教協同、團組協作’模式與機制研究”（TX20200103）;2019年江蘇省高等教育教改研究立項課題“‘1+X’證書制度下的教學激勵與評價機制研究”（2019JSJG500）。

作者：王英，蘇州工業職業技術學院機電一體化專業主任，講師，博士，主要從事校企合作、課程建設、人才培養等方面的教育研究;于霜、柏余杰，蘇州工業職業技術學院（215104）。