教育生態學視域下中學英語混合式教學現狀及對策

湯曉媚 趙雪麗

摘? 要? 當前中學英語混合式教學課堂生態中，教師理論及實踐經驗匱乏，信息素養較差;學生學習負擔重，自主學習能力不足。鑒于這些問題，從教育生態學角度出發，提出遵循耐度與最適度原則、規避花盆效應、加強培訓和學習等對策，構建以教師為主導、學生為主體，以提高信息素養、構建共生關系、培養自主能力為目的，深度融合在線教學和課堂教學的中學英語混合式教學模式，實現課堂生態的良性循環和可持續發展。

關鍵詞? 混合式教學;教育生態學;中學英語;信息素養;花盆效應

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）06-0133-03

0? 前言

2020年，為響應教育部疫情防控要求和“停課不停學”的統一部署，我國中小學開展了史無前例、世無前例的大規模在線教育實驗[1]。教育部推行一系列政策以完善線上教育教學資源建設與應用保障體系，會同其他部門開發國家中小學網絡云平臺，該平臺覆蓋初中、高中所有年級和各主要學科的學習資源[2]。后疫情時代，隨著疫情防控形勢的緩和，越來越多的中小學校逐漸回歸傳統課堂教學。為充分利用線上教學平臺優秀的學習資源，發揮傳統英語課堂教學的優勢，推進線上教育教學與線下傳統課堂教學深度融合的混合式教學改革迫在眉睫。混合式教學既是后疫情時代特殊的教學需求，也是今后我國教育改革的趨勢所在。因此，如何充分利用線上教學平臺優秀的學習資源，如何將線上教學資源融入傳統英語課堂教學中，如何推進線上教育教學與線下傳統課堂深度融合，將會是今后教育改革的重要課題。

混合式教學指的是課堂教學和在線教學相結合的教學方式[3]。對混合式學習或混合式教學（Blended Learning）的研究最早出現在企業培訓領域[4]，隨后逐漸融入學校教育中。教育生態學研究的目的是通過分析教育生態環境因素與教育事業發展間的關系，探索優化教育生態環境的途徑和方法[5]。課堂生態屬于微觀教育生態系統，由教師、學生、環境等要素構成，其中教師和學生是它的主體要素，而要素完好和充分是系統正常運行的前提和基礎[6]。

1? 中學英語混合式教學現狀

1.1? 教師現狀

1.1.1? 理論基礎及實踐經驗匱乏? 對于混合式教學，中學英語教師的理論基礎較為薄弱，也缺少相關的實踐經驗。對于混合式教學的理論與應用研究國內學者仍在探索中，并且作為參考的實證研究較少[7]，因而中學英語教師需要不斷嘗試、改進，才能達到最佳教學效果。另外，中學英語教師教學任務重，工作時間較長，投入新教學模式研究的時間和精力就會相應減少。隨著疫情形勢的好轉，多數中學英語教師選擇回歸傳統課堂教學，對新模式的研究興趣會更低。理論基礎和實踐經驗的匱乏一定程度上會造成混合式教學的教學效果不盡如人意。

1.1.2? 信息素養及應用水平低下? 中學英語教師信息技術應用能力較弱。教育部科技司司長雷朝滋指出：我國教師在學科教學能力、學科知識水平等方面達標情況較好，但在信息技術應用能力上相對不足，信息素養差距很大[1]。疫情期間，多數中學英語教師利用釘釘、騰訊課堂等直播工具進行在線教學，并通過微信、QQ、小管家等進行輔助學習，只有少數教師通過學習通等教學平臺開展慕課等多樣化的在線教學。并且由于教師對現代信息技術操作不熟練，對很多先進的技術功能未使用或很少使用，許多優秀的在線教學資源如國家中小學網絡云平臺也未能充分利用?；貧w課堂后，由于信息技術應用上的短板，多數英語教師仍采用傳統的面對面授課，完全或基本上摒棄線上教學模式和在線教學資源的使用。授課中，教師最常使用的信息技術依然是PPT等通用型資源，很少使用專業學科教學工具，而且教學信息技術與學科內容融合不足，信息技術的應用范圍不廣，應用水平不高。很多教師缺乏對現代信息技術的探究精神，缺乏采用新技術的積極性。

1.2? 學生現狀

1.2.1? 新模式造成負擔加重? 推行新教學模式會加重中學生的學習負擔。中學生學習科目繁多，作業量大，尤其是城市的學生，除正常學校教學外，多數會參加校外各類培訓，負擔更重。為提高升學率，很多學校會對學生采用題海戰術，學生苦不堪言。中學生多年來接受的是傳統課堂教學，新的教學模式需要一定的適應期，要快速地適應混合式教學模式，不僅需要完成課堂教學的各項任務與活動，還需要掌握線上學習平臺的操作技術，完成線上教學的各項任務，兼顧好線上與線下的學習，這無疑加重了他們的學習負擔。

1.2.2? 自主學習能力不足? 中學生普遍自主學習能力較差。為應對升學壓力，不管是傳統的課堂教學，還是疫情期間的線上教學，教師習慣于填鴨式地講授知識點，再讓學生通過反復練習來完成知識點的掌握。在混合式學習過程中，學習資源和內容由教師統一管理和設定，學生不能按照自己的需求控制學習內容、時長和方式[8]。在課堂教學中，學生更多是被動地接受知識的灌輸，主觀上認為教師是課堂的權威，一切都要聽從教師的指揮。這樣的學習方式很容易讓學生失去學習英語的興趣，他們不會主動去思考、學習，不利于培養自主學習能力及探究學習能力。另外，隨著信息技術使用增多，部分自控能力弱的學生可能出現過度依賴信息技術的現象，通過網絡查找范文進行模仿，通過網絡來查找正確答案，這更不利于自主學習能力的培養。

2? 教育生態學對中學英語混合式教學的啟示

2.1? 遵循耐度與最適度原則，合理安排課程結構

教育發展的數量、規模和速度有一定的承受范圍，教育生態的個體、群體、系統也有自己適應范圍的上限和下限，這就是教育的耐度與最適度原

則[9]。中學生普遍學習壓力大，新模式會給他們帶來更多的壓力，因此，中學英語教師應合理安排線上線下教學的課程結構，盡量不給學生帶來太多的學習負擔。線上環節，教師整合信息資源，發布教學任務，對學生的線上學習進行監督、管理，對學生的產出進行評價、反饋。線下環節，教師推進教學進程，開展豐富的教學活動，促進學生自主學習、合作學習和探究學習。在課堂教學中，以教師為主導、學生為主體，一切教學事宜如教學任務、教學內容、教學活動等都應以學生為出發點和立足點，要充分考慮學生的學習時間、學習計劃及可接受程度，量力而行，盡力而為。

2.2? 加強培訓和學習，提高師生信息素養

學校要給予一定的政策和技術支持，加強師生的理論學習與技術培訓。中學英語教師要學會如何將信息技術融入英語教學，如何搜索下載有用的在線資源，如何搭建在線教學平臺，如何利用教學平臺進行高質量的教學，如何整合在線資源，如何安排線上線下教學活動，如何與學生進行互動溝通，如何發布學習任務，如何處理技術故障，等等，以確保線上線下教學活動順利進行。中學英語教師也要不斷加強混合式教學理論學習，更新自己的信息技術觀念，樹立終身學習的理念，不斷改進混合式教學的教學方法、教學內容和教學安排，增強教學效果。另外，中學生也要積極配合教學，主動學習如何利用信息技術來獲取知識、加工信息并解決問題，學習如何有效利用線上資源來提高學習效率，學習如何合理分配線上線下學習時間和學習內容，學習如何自我管理以不受網絡誘惑的影響，提高信息素養，確保自主學習、探究學習和合作學習順利開展。

2.3? 規避花盆效應，培養學生自主學習能力

花盆是一個半自然的環境，在花盆內的個體、群體一旦離開這個小生態環境，就會失去生存能力，這就是花盆效應[9]。在當前的中學英語混合式教學中，多數語言學習環境是中學英語教師人為創設的“花盆”，學生也缺乏相應的自主權，這樣的“花盆”不利于學生自主學習能力的培養。為規避花盆效應，教師要給予學生一定的自主權，但也要適度適量。不管是課前、課中還是課后，教師都不能過多地干涉學生的學習，要培養學生自行查找、完成任務、自我管理的能力，平衡好教師的監管與學生的自主，以達到良好的課堂生態平衡。

3? 結語

總之，在中學英語課堂推行混合式教學應遵循教育生態學的基本原理，這樣才能有效規避混合式教學所帶來的課堂生態問題。在教學中，以教師為主導、學生為主體，以提高師生信息素養、構建和諧師生關系、培養學生自主能力為目的，深度融合在線教學和課堂教學，促進教學相長，切實推進課堂生態的良性循環和可持續發展。■

參考文獻

[1] 一場史無前例的社會實踐：專訪教育部科技司司長雷朝滋[EB/OL].（2020-08-03）[2022-01-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202008/t20200803_476456.html.

[2] 教育部等五部門關于大力加強中小學線上教育教學資源建設與應用的意見[A/OL].（2021-02-08）[2022-01-28].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/202102/t20210207_512888.html.

[3] Auster C. J.Blended learning as a potentiallywinning combination of face-to-face and online?learning： An exploratory study[J].Teaching?Sociology，2016，44（1）：39-48.

[4] 賴曉云，焦中明.網絡環境下混合式教學的探索與實施：高?！艾F代教育技術”公共課教學改革案例[J].遠程教育雜志，2007（5）：57-59.

[5] 范國睿.教育生態學[M].北京：人民教育出版社，1999：19-26.

[6] 李森，王牧華，張家軍.課堂生態論：和諧與創造[M].北京：人民教育出版社，2011：55-62.

[7] 馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內外混合式教學研究現狀述評：基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018（3）：13-24.

[8] 曾一軒，朱慶峰.泛在網絡時代英語混合式教學的局限及對策[J].教學與管理（理論版），2019（10）：109-112.

[9] 顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998：241.

*項目來源：2020年山西省高校外語教學與研究專項課題“大學英語線上線下混合式教學模式及其測評體系研究”（SSKLYY2020022）;2020年山西省中醫藥管理局科研課題“中醫藥自信背景下外向型人才培養在山西中藥綠色產業對外推廣中的作用”（2020ZYYC016）;2021年山西省高等學校教學改革創新項目“校本測試與中國英語能力等級量表對接研究”（J2021469）。

作者：湯曉媚，山西中醫藥大學，講師，研究方向為外語教學、應用語言學及語言測試;趙雪麗，山西中醫藥大學，副教授，研究方向為外語教學及醫學英語翻譯（030619）。