尊重差異 追求實效 分層教學

摘 要：初中畢業考試的英語試卷具有題量大、知識面廣、綜合性強等特點，這說明初中畢業考試英語試卷不僅重視對學生英語基礎知識水平的考查，更重視對學生英語知識運用能力的考查。九年級英語復習階段，教師應創新九年級英語復習課教學模式，了解學生的復習需求，構建分層教學的氛圍，開發整合課內外資源，設計并實施分層作業，圍繞目標設計復習任務，采用多元化教學評價。通過上述策略來提升九年級英語復習的有效性。

關鍵詞：英語復習;九年級;現狀;運用;策略

作者簡介：翁秀香，福建省漳州市龍文區龍文中學。

九年級英語復習階段對學生來說時間緊、任務重，如何在有限的時間內將初中三年的英語知識進行全面復習至關重要。教師在九年級英語復習中起著指揮棒的作用，必須要合理運用有效策略，以取得高效復習效果。本文分析了九年級英語復習現狀，總結了九年級英語復習的有效策略，希望可以為一線英語教師提供幫助。

一、九年級英語復習現狀

（一）復習模式單一

一直以來，九年級英語復習的模式過于單一，主要表現在：教師組織學生重復學習，不停地圍繞基礎知識進行鞏固再鞏固;組織學生刷題，通過題海戰術來提升學生答題的能力;忽視復習過程的趣味性，強硬要求初中生用毅力去解決復習難等問題。究其原因，很多教師覺得復習就是不斷地刷題，沒有考慮到復習應符合學生的知識掌握規律，沒有考慮到興趣的重要作用。復習模式枯燥，嚴重影響了初中生的學習積極性。

（二）復習活動未以學生為基礎

九年級英語復習活動要以學生為基礎，考慮到每個學生不同的情況，但是實際情況卻是教師沒有考慮到學生因素，主要表現在：教師依舊依靠課堂開展復習活動，整體課堂教學的形式不利于不同基礎的學生進行有效復習;教師面向全體學生來布置復習任務，學生是否需要進一步復習等問題沒有考慮到;教師雖然明白復習要因材施教，但是沒有具體的舉措，主要是讓學生自己課后查漏補缺。究其原因，很多教師對復習目標“一刀切”，忽視學情，也忽視對復習內容的分層化處理，使得復習活動變成了中等生適合、優等生吃不飽、后進生跟不上的教學行為。為了解決這個問題，教師必須學習分層教學理論，全面了解學情，動態化地設計復習課程內容，制訂有效的復習計劃。

（三）復習評價行為缺失

教師應對九年級英語復習活動進行有效評價，只有在評價到位的情況下，學生才能夠根據教師的評價組織下一階段的復習活動。但是，如今多數九年級復習教學活動過程中缺少評價環節，具體表現在：教師以試卷評分代替評價，教師會辛苦批改復習階段的試卷，然后讓學生自己查看成績和錯誤情況來完成評價。這樣的評價形式過于簡單，學生往往看看就算了，找不到評價的關鍵點，教師也因繁重的批改工作感到特別疲憊;教師評價學生復習效果的依據是課堂提問，但是不可能所有學生都有與教師問答互動的機會;教師完全沒有課堂評價的意識，就是單純地布置任務，講解，再次布置任務，再次講解。英語復習效果評價是進行下一階段復習的關鍵，也是鼓勵學生進行有效復習的關鍵，但是很多英語教師忽視復習評價，造成復習評價行為缺失，教師必須正視復習評價的重要性。

二、九年級英語復習的有效策略

（一）創新九年級英語復習課教學模式

首先，教師要組織有效的小組合作學習，讓學生更多地在集體交流的情況下進行復習與討論，并且更好地針對需要復習的內容進行全面整理。其次，教師可以組織“復習課題”活動，讓學生通過個人演講展示出自己對知識點的理解。這種“復習課題”活動的開展是一種全新的教學嘗試，新奇的形式會引發學生的興趣，也使得學生更為重視復習課。另外，教師要在復習教學過程中重視還原情境，也就是還原當時授課的情況，以此來引發學生的回憶，在情境回憶的過程中加深對知識的印象和理解。教師可采用微課的形式來展示課堂片段，這樣就可以讓學生回憶起當時的教學情境，回顧教師強調的知識點，進而更好地完成復習活動。

（二）了解學生的復習需求

九年級英語復習階段，教師要了解學生的復習需求，教師可以通過問卷來全面了解學情，總結學生的復習需求，進而更好地開展復習活動。復習需求的問卷內容主要包括：1.復習內容的需求。可以將初中英語主要內容羅列出來，然后設置成多選項目，請學生進行選擇。2.復習形式的選擇。在問卷中羅列多種復習形式，讓學生來選擇。3.復習時間的選擇，讓學生選擇時間，便于教師規劃復習時間。總之，通過問卷的形式，能夠快速了解學生的復習需求，便于教師更為精準地安排復習的內容、時間、形式等，結合復習需求將更多的時間用于復習知識難點。

（三）構建分層教學的氛圍

九年級英語復習階段要構建分層教學的氛圍。首先，教師要將班級學生分層，然后組建學習小組，形成分層教學的基本結構。教師任命組長，形成良好的分層學習的組織，學生在這樣的組織中能夠更好地完成復習活動。其次，教師要設置分層的復習任務。教師要結合上文提到的問卷結果，將學生自己選擇的復習需求與教師對學生的觀察結合起來，給不同層次的學生布置不同的復習任務。例如，復習“Amazing Science”這個單元時，教師設計了分層的復習任務：第一，初級復習層次： 復習一般過去時被動語態的用法，自己創設對話，并能夠書寫出來。第二，中級復習層次：本話題中的重點句型， 兩人一組進行操練，一個學生說出一個句子的前半部分， 另一個學生必須快速說出整個句子， 然后交換角色。第三，高級復習層次：完成閱讀理解題目。不同層次的學生有不同的任務，這樣保證所有學生都能夠進行復習訓練。另外，教師要在學生完成復習任務之后，讓不同層次的學生進行溝通，確保優等生組能夠適當帶動中等生組和后進生組，讓學生看到自己復習的內容還有很多不足之處，在課后積極去補充。

（四）開發整合課內外資源

九年級英語復習階段，教師要開發整合課內外資源，實現對復習內容的全面布局。首先，教師借助測試卷來整合課內外的資源。雖然九年級英語復習活動要以教材為基礎，確保對知識點進行梳理，但是試卷習題的訓練也是必不可少的，因為習題能夠使教材中的知識點得到外延，實現對課內外資源的習題化整合。為了更好地完成試卷習題的復習活動，教師要每天組織學生完成一次試卷測試，通過試卷分析來更好地布局以后的復習活動。從學生的角度來講，他們會看到自己掌握薄弱的知識點，然后進行知識查漏補缺;從教師的角度來講，每天通過卷面分析，可以看到學生對知識掌握的整體情況，以此來分析后續復習教學的開展形勢與重點內容。其次，教師要借助課后實踐活動來開發整合課內外資源。教師可以組織很多課外教學實踐活動，諸如英文手抄報活動、英文課外閱讀推薦、英文思維導圖競賽活動等。教師可將英文課外閱讀與手抄報活動結合起來，讓學生在課后閱讀大量的課外英文讀物之后，選擇精彩片段，組成手抄報的內容。通過精美的手抄報來介紹課外讀物，學生很喜歡這樣的活動。再次，教師要借助網絡來開發整合課內外資源。網絡是課外學習的有效途徑，借助各類社交軟件和網絡交流平臺，教師可以組織學生每周交流復習經驗，互相交流復習的筆記本等。網絡是拓展復習內容的媒介，網絡上有大量的習題內容和閱讀內容，這些都是對教材內容的有效補充。

（五）設計并實施分層作業

九年級英語復習階段，教師要設計并實施分層作業。復習課堂上，教師指導學生復習知識點，而背誦單詞、復習語法知識、進行習題訓練、制作思維導圖等復習活動多數還是要在課后獨立完成的，復習期間的作業有輔助復習的效果。而教師設計分層作業，更有利于學生結合自己的實際情況來完成個性化的復習活動。首先，教師可以嘗試請學生自己來設計作業內容，因為學生最清楚自己哪些知識點掌握不牢。其次，教師要重視結合學生自己設計的作業內容，重新構建分層作業。學生自己設計作業很容易造成每個人都有一種作業內容，所以教師要結合自己的教學布局，把學生分成A、B、C三組，按照個人能力設計不同的作業內容：A組多數是能力超越類作業;B組以模擬試卷的作業為主;C組是單詞、句型等基礎知識的鞏固作業。總之，分層作業是復習的關鍵要素，因為復習不能完全依靠課堂教學，課后的個人努力十分重要，所以教師要設計和實施好分層作業，分層作業對學生課后自我復習有重要的指引作用，也會使得學生盡快取得較好的復習成效。

（六）圍繞目標設計復習任務

九年級英語復習階段，教師要圍繞目標設計復習任務，每節課都有不同的復習任務，結合班級的情況，教師要設計每節課不同的復習任務，以此來完成復習目標。例如，復習“The Changing World”這個單元時，教師圍繞本單元的內容以及學情分析，設計了如下復習任務：學會用“just”“already”“yet”“ever”和“never”學習現在完成時。然后設計了與此相關的時態的復習題。每個單元都有復習重點，并且配合一些練習題，這樣才能夠有針對性地完成單元分項目復習活動。

（七）采用多元化教學評價

九年級英語復習階段，教師要采用多元化教學評價，使學生明確復習方向，也為教師的復習教學設計提供依據。首先，教師要組織學生進行自我評價。每個階段的復習結束后，教師都要組織學生進行自我評價，評價復習中的收獲與不足，特別是針對不足的地方，要確保學生能夠利用課后時間進行彌補。其次，教師針對小組合作復習的情況進行評價。教師要針對整個小組的復習情況進行評價，指導小組的復習進度，特別是對組內的后進生進行指導。另外，教師要針對學生的復習進程、復習計劃等進行評價。這樣可督促學生高效率復習，復習計劃不合理的要及時糾正，確保學生穩步前進。總之，多元化的評價行為要穿插使用，確保學生能夠逐步習慣自己進行評價，最終形成良好的獨立復習、自我評價、查漏補缺的能力。

綜上所述，初中畢業考試時的英語試卷具有題量大、知識面廣、綜合性強等特點，這說明初中畢業考試英語試卷不僅重視對學生英語基礎知識水平的考查，更重視對學生英語知識運用能力的考查。為了更好地落實復習任務，九年級英語復習必須創新模式，多利用集體學習的優勢，采用有效評價手段，確保復習的有效性。

參考文獻：

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