基于英語學習活動觀的 初中英語閱讀教學實踐與研究

摘 要：指向學科核心素養的英語學習活動觀對初中英語教學具有重要指導意義。本文以人教版初中英語八年級上冊Unit8閱讀課“Thanksgiving in North America”為例，闡述了英語學習活動觀在初中英語閱讀教學的實踐，從基于語篇、深入語篇到超越語篇，設計學習理解、應用實踐、遷移創新不同層次的英語學習活動，促進學生英語學科核心素養的發展。

關鍵詞：英語學習活動觀;英語學科核心素養;初中英語;閱讀教學

作者簡介：呂嬌，杭州高新實驗學校。

一、英語閱讀課的現狀和問題

落實學科核心素養，實現立德樹人，已成為我國課程教學改革的重要目標。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。作為語言輸入的主要途徑，閱讀教學是初中英語教學的核心內容，是培養學生英語學科核心素養的主陣地。

然而長期以來，初中英語閱讀教學中，教師解讀文本不夠深入，忽視文本背后的文化內涵;“自下而上”的教學模式（即從詞到句再到語篇）使語境和語言輸入支離破碎，破壞文本內部邏輯;課堂活動單一，大部分活動滿足學生低階思維能力而不是高階思維能力的發展。長此以往，不利于培養學生的閱讀技能和主動學習的習慣，學生的價值觀念、思維品質和文化意識難以提升。

二、英語學習活動觀

活動是學生學習的基本途徑。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出： “英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依據不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進學生自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。”

因此，在初中英語閱讀教學中，教師應圍繞學習理解、應用實踐和遷移創新三個層面，設計并實施有情境、有層次、有實效的英語教學活動，幫助學生實現語言的內化和遷移，發展思維品質，增強文化意識，促進學生英語學科核心素養的提升。

三、基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學實踐

筆者以人教版初中英語八年級上冊Unit8閱讀課“Thanksgiving in North America”的教學實踐為例，從英語學科能力的三個核心維度，即學習理解、應用實踐和遷移創新，闡述英語學習活動觀指導下的閱讀教學設計與實施。

（一）基于語篇，設計學習理解類活動

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的輸入型學習活動。

1.緊扣主題，創設情境，做好鋪墊。以本課為例，上課伊始，筆者以美劇《老友記》中慶祝感恩節的片段導入，通過濃濃的節日氛圍激發學生了解和學習感恩節的興趣。接著，筆者引導學生討論感恩節是一個怎樣的節日、人們在感恩節做什么，并引導學生用 “People see Thanksgiving as a time to...”進行正確表達，幫助學生聯系實際，基于自己的生活體驗，圍繞話題快速表達自己的觀點，在真實語境下運用目標語言。

在學生初步了解感恩節并了解到火雞是感恩節的傳統美食后，教師繼續提問“What do we need to make a turkey dinner？ ”，引導學生讀前預測，在真實語境中激活相關詞匯，如plate、spoon等，圖文結合學習新詞bread mix、bread pieces、gravy、pepper、oven等，為閱讀掃清生詞障礙。

在導入環節設計指向感知和注意的學習理解類活動，目的在于圍繞主題創設情境，激活學生已有的知識儲備，為下一步的閱讀教學作鋪墊;同時也有助于教師了解學生的水平和能力，并據此開展教學。

2.概括、梳理、整合信息。在閱讀環節，筆者讓學生圈出銜接詞并畫出相關的動作描寫，關注 first、next、after that、finally等銜接詞和動詞短語，梳理制作火雞的步驟，并以此為依據對制作火雞的圖片進行排序，在關鍵詞以及圖片的幫助下，學生開展小組合作，談論如何制作火雞，引導學生注意并掌握常用詞塊、句型。

筆者在此環節設計了指向獲取和梳理的學習理解類活動，目的在于在低階思辨活動過程中，通過引導學生關注銜接詞和關鍵詞，一方面引導學生關注句子表達的邏輯性，有條理地運用所學進行現實交際;另一方面培養學生獲取表層信息和梳理關鍵信息的能力，學會對信息進行提煉、簡化和整合。

（二）深入語篇，設計應用實踐類活動

應用實踐類活動包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的活動。

1.基于實踐，內化所學。在精讀環節，筆者鼓勵學生就“What else do you want to know about Thanksgiving？ ”開展頭腦風暴，學生自主繪制思維導圖（見圖1）。學生通過自主閱讀解決基礎問題（where to celebrate/when to celebrate）， 同伴討論解決較難問題（how to celebrate/what to eat），師生討論解決關鍵問題（why to celebrate）。學生獨立閱讀并發現問題的過程就是自主學習和探究主題的過程;學生提出問題后，生生互動和師生互動就是合作學習的過程;最后學生通過思維導圖介紹感恩節，運用所學知識進行表達和思考。

筆者在精讀環節設計了指向內化與運用、描述與闡釋的應用實踐類活動，目的在于教會學生通過自主閱讀、生生互動、師生互動從語篇中獲得新知，并加深對課文的理解，形成自己的認識并將認識結果固化，形成新的認知結構。在此環節，學生通過思維導圖對信息進行獲取與梳理、概括與整合、內化與運用，鍛煉了學生獲取和處理信息、分析和解決問題的能力。

2.基于主題與內容進行分析，表達個人觀點。筆者制作了介紹感恩節由來的視頻，幫助學生了解感恩節的文化背景，追問學生：Why do people celebrate Thanksgiving？ Who/What do you want to thank for？ 以下是部分教學片段：

T： Why did people start Thanksgiving？

S1： The first travelers from England had a long and hard winter.

S2： They got help from the native Indians.

S3： They learned how to get water and how to plant food from the native Indians.

S4： With the help of the native Indians， they had a lot of food the next autumn. So they started Thanksgiving to give thanks for the native Indians and for what they had for the life.

T： So that's why people started Thanksgiving to give thanks for life and food. According to the passage， why people nowadays celebrate Thanksgiving？

S5： It's a time to give thanks for food in the autumn and the other good things people enjoy in life.

T： That's right！ So what/who will you give thanks for on Thanksgiving Day？

S6： I'd like to give thanks to my parents who cook for me， send me to school everyday and take care of me when I am sick.

S7： I will say thank you to my friends who reach my hand and touch my heart.

T：I agree with you. Sure， Thanksgiving should be a way of everyday life rather than a one-day celebration.

筆者在此環節設計了指向分析與判斷的應用實踐類活動，目的在于幫助學生了解文化背景，理解文本蘊含的文化意義，促使學生深刻體會感恩節產生的必然性和傳承的必要性;通過問題鏈的方式連續追問，啟發學生有理有據地表達個人觀點，幫助學生形成自己的價值判斷，也促進語言學習由外部向內部的轉化。

（三）超越語篇，設計遷移創新類活動

遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等活動。

在讀后環節，筆者邀請外教老師Dani參與到課堂中，向學生了解中國的傳統節日端午節，引導學生自主繪制思維導圖（見圖2），運用思維導圖提煉和梳理端午節的幾大要素，使學生的高階思維能力得到發展，同時為下一個遷移創新活動做好結構和內容的鋪墊。

在此基礎上，通過獨立思考、小組討論和交流、教師補充等活動形式，引導學生基于語篇的結構和內容要點，運用關鍵句型向同伴和外教Dani介紹端午節以及如何制作粽子。有了前面大量的語言輸入和練習，學生已經具備一定的邏輯表達，他們的語言輸出自然流暢。

筆者引導學生感悟：端午節和感恩節雖然時間、產生地點、慶祝方式等大不相同，但仍有共性，讓學生討論節日的意義，鼓勵學生感悟端午節和感恩節的文化內涵，深入思考并表述自己對于節日及其文化意義的理解。學生發言摘錄如下：

S1： People can enjoy a lot of food and have several days to rest. Also， we can have a family get-together during the Dragon Boat Festival and the Thanksgiving Day.

S2： We have festivals to memorize the ancestors and give thanks to the people around us.

S3： It's a time to have a better understanding of the culture and the world.

S4： ...

最后，筆者總結學生發言： We have festivals to

Forget our work and rest for a while;

Enjoy life and make ourselves happy;

Show respect to the dead and our ancestors;

Thank the people around us;

Inspire ourselves to bring hope and good luck;

Value cultures and customs;

Admire some famous people;

Love our family and friends！

筆者在此環節設計了指向想象與創造的遷移創新類活動，目的在于幫助學生整合、應用和鞏固所學，進行遷移學習，利用內化的結構化知識，創造性地解決新情境中的新問題;幫助學生利用思維導圖練習口語表達能力和寫作能力等語言能力;通過分析、評價、創造等思維活動，促進學生思維從低階向高階邁進，學生高階思維能力得到提升，能力向素養轉化，達成了學習目標;同時增進學生對中外節日文化的理解，增強文化意識。

四、基于英語學習活動觀初中英語的閱讀教學總結與反思

本文通過分析“Thanksgiving in North America”閱讀教學設計，探究了基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學的具體方法，從基于語篇、深入語篇到超越語篇，從低階思維活動到高階思維活動，通過由淺入深、豐富多樣的課堂活動推動學生思維品質一步步提升，文化意識一步步增強。

英語學習活動觀是英語課程建設的創新成果，對初中英語教學有重要指導意義，然而目前其實施并沒有標準的模式。一線教師應不斷探索和改進，針對不同課型靈活設計，以主題意義為中心，明確學習目標，設計學習理解、應用實踐和遷移創新三個層面的英語教學活動，幫助學生進行遷移學習，提升高階思維能力，增強文化意識，促進學生英語學科核心素養的提升。

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