借用任務驅動初中英語閱讀高效課堂

摘 要：本文立足于初中英語閱讀教學實踐，以任務驅動為探討著力點，從可行性、切入點以及原則三個方面入手，針對初中英語閱讀教學中融入恰當任務以優化閱讀教學效益這一主題進行了細致闡述與探討。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;任務驅動

作者簡介：陳葉云，福建師范大學泉州附屬中學。

閱讀是初中英語教學的重要組成部分，閱讀教學效率的高低更是師生高度關注的熱點話題。但當前初中英語閱讀教學存在著效率較低的狀況，學生的英語閱讀素養也未能按照預期中那樣發展。面對這一困境，初中英語教師需要在沿用優秀傳統閱讀教學方法的同時，結合實際情況進行創新，探索適合于初中階段學生認知水平的新方法、新思路。在眾多的方式方法之中，任務驅動法無疑是適用性較高且操作性較強的一種，有著其自身的獨特優勢。大量的教育實踐也已經充分表明了任務驅動法在初中英語閱讀教學中的科學運用有助于其高效課堂預期目標的落實與實現。本文，筆者僅結合自身的初中英語閱讀教學實踐經驗，針對基于任務驅動所開展的初中英語閱讀高效教學發表個人認識與看法。

一、初中英語閱讀教學中融入任務的可行性

（一）初中階段學生初步具備解決任務的能力

隨著年齡的增長，初中階段的學生各方面能力都獲得了一定的發展，包括獨立思考的能力、發現問題并解決問題的能力、與他人協調及溝通的能力等等。也正是基于這一點，初中階段學生在面對教師所布置的任務時有能力去思考，有能力去解決。這是初中英語教師在英語閱讀教學中恰當設置任務以推動學生去探究的重要原因之一。

（二）現代素質教育理念提倡引導學生思考

現代素質教育理念提倡教師應尊重學生的主體地位，引導學生去思考、去探究，而不是一味地由教師講，學生只能處在被動地位去聽、去接受。這就要求英語教師在閱讀教學中應當有意識地創新教育方法，將那些適宜得當的教育策略靈活運用到英語閱讀教學實踐中來。任務驅動教學法尊重學生主體地位，以一個個任務驅動著學生去思考、體驗、去成長，這一理念顯然與現代素質教育理念高度契合，是科學的、先進的。可以說，現代素質教育理念所提倡的教育觀點決定了初中英語教師在閱讀教學中面向學生設置閱讀任務以驅動其高效探究與學習的另外一個原因。

二、初中英語閱讀教學中融入任務的不同切入點

（一）閱讀前巧妙設置任務，調動學生閱讀熱情

相較于小學階段的英語閱讀文本內容，初中英語閱讀文本在篇幅、難易度上都有了明顯的變化，篇幅更長，難度更大，也正因為如此，相當一部分初中學生談閱讀而色變，具體表現為在初中英語閱讀課上不熱情，不積極，來融入英語閱讀學習活動之中。針對這一情況，作為初中英語教師不宜粗暴干預，其很容易產生適得其反的不良后果，正確的做法應當是在學生閱讀前巧妙設置任務，以小小的任務引發學生的好奇心，推動其產生濃厚的閱讀與探究熱情。可以說，閱讀前的任務設置能起到學生興致，驅動其主動閱讀的良好效果。

例如，在教學“The Great Wall”這一閱讀文本時，筆者便有意識地為學生設置了如下探究任務：“What do you know about the Great Wall？ Please describe it briefly.”。萬里長城對于初中階段學生來講并不陌生，大家對其多多少少都有一定的了解。因此，這一任務的難度并不大，卻能很好地激發學生調動已有認知經驗去思考、去梳理、去表達的欲望。果不其然，經過思考之后，學生紛紛舉手發言。有的學生說：“The Great Wall was built to defend against the invasion of other countries.”;有的學生說：“The great wall of China is one of the seven wonders of the world.”;有的學生說：“There are many folk stories about the Great Wall.”;還有的學生說：“The history of the construction of the great wall can be traced back to the Western Zhou Dynasty.”。從學生的回答中可以看出其對于長城這一人類歷史上偉大奇跡的認知是零散的，不夠全面。也正是由此，大家在你一言我一語的交流中更迫切地想從整體上更好地了解長城。有了這一情感上的基礎，我再巧妙點明本節英語閱讀課上要學習的內容The Great Wall，學生的注意力很容易就能被吸引過來，并能較長時間地集中、維持，因為他們都迫不及待地想從“The Great Wall”這一英語閱讀文本中了解到更多新知識。由此可見，小小的任務設置卻使得學生內心對于The Great Wall這一英語閱讀文本的閱讀積極性得到了空前的激發與調動，為學生全身心融入接下來的閱讀文本學習中奠定了良好的基礎，做好了充分準備。

（二）閱讀中巧妙設置任務，推動學生主動思考

縱觀當前初中英語閱讀，很多時候都是教師在講解，將一篇篇完整的英語閱讀文本分解成若干小點，逐一講解，但卻忽視了引導學生參與進來。這就導致學生能聽懂也能理解教師所講解的內容，但對于相關內容是如何來的卻極為模糊。長此以往，不利于學生英語閱讀水平的提升，發展學生英語閱讀素養的目標自然也便流于形式了。針對這一情況，初中英語教師應當有意識地改變自己“主講”的狀態，改為引導學生參與到閱讀的教學中來，讓學生自己去思考、去探究、去總結、去獲得相關的認知。而恰當設置一定的任務，以任務為載體驅動顯然有助于這一目標的輕松達成與實現。

例如，UNIT 6 的閱讀文本主題為“Read the posters and list more science fiction movies.”并在其后安排了“The Time Machine”“E·T”“Mission to Mars”這三篇簡短的閱讀文本內容。對于海報類的閱讀文本體裁，讀者可根據閱讀實際需求快速閱讀，這是閱讀的一種技巧，也是節省時間與精力而獲得高效率閱讀效果的一種必備技能。但若單純地語言講解與描述，學生勢必難以體會。針對這一情況，在實際閱讀教學中，筆者將更多的主動權交還給了學生，通過設置任務驅動學生自主閱讀、尋找自己想要的線索，并據此得到最終的答案。具體閱讀任務為：Which film will be put on in the National Theatre on Aug. 25th to 29th？ If you want to see E·T， when and where should you go？ If you are interested in aliens， which movie can you watch？ Which movie is based on science fiction？等等。這些具體的閱讀任務引導與推動著學生去思考，與此同時，筆者還設置有時間限制，要求學生在規定的時間內找到線索完成解答。在時間的限制下，學生會下意識地快速瀏覽三篇英語閱讀文本中的關鍵信息，而不是通篇全讀，在逐詞逐句完成閱讀的基礎之上再給出正確的答案。當印證答案環節到來時，學生可以發現快速跳讀，從閱讀文本中找出關鍵信息的閱讀方法在節省時間與精力的同時，也保障了實際所獲得的閱讀效果。由此，學生掌握了快速跳讀這一技巧，在日后海報類的文體閱讀中也能進行舉一反三。可以說，在有限的課堂時間中，“The Time Machine”“E·T”“Mission to Mars”這三篇簡短的閱讀文本內容獲得了預期中理想的教學效果，即學生通過自主閱讀與思考，實現了深刻理解，且掌握了有效的閱讀技巧，這對于其英語閱讀素養的提升顯然有著積極的促進作用。

（三）閱讀后巧妙設置任務，升華學生閱讀感悟

在相當一部分師生的認知里，講解完了閱讀文本，閱讀教學的任務也便結束了。實則不然。閱讀是閱讀者與閱讀文本內容進行情感互動的過程，在閱讀教學中，學生與文本內容互動，與其中的文字與情感互動，這都使得其會產生種種情感沖擊，有著迫切的情感宣泄需求。教師應當注意到學生的這一需求，在閱讀文本內容分析完畢之后，抽出專門的時間讓學生進行傾訴與表達，這滿足了學生實際的心理需求，也能有助于學生更好地深刻與升華自己的閱讀認知及其感悟。從這一層意義展開來講，閱讀后巧妙設置閱讀任務也構成了任務驅動法在初中英語閱讀教學中加以合理運用的重要切入點，有著不容忽視的地位與作用。

例如，“Abraham Lincoln”這一閱讀文本內容以言簡意賅的語言描述了Abraham Lincoln這一重要歷史人物極富創奇的一生，其中Abraham Lincoln身上所呈現的種種品質無疑留給了學生極深刻的印象。針對這一情況，當結束了閱讀文本內容的分析與講解之后，筆者有意識地為學生設置了一項讀后寫作的小任務，即“What impressed you about Abraham Lincoln？ What are the implications for you？ Please write it in combination with your actual situation.”。剛剛結束了閱讀，了解了Abraham Lincoln生平的經歷，學生正有諸多的想法去表達。因此，這一讀后寫作任務的設置便為其提供了一個良好的渠道，使得其拿起手中的筆，有效地整理與寫作。像有的學生寫到“Lincoln did not have the conditions to receive a good education， but he developed the quality of loving knowledge and actively exploring through his efforts. I want to learn from Lincoln's spirit of serious study and perseverance.”，有的學生寫到“Lincoln's life was so unfortunate that there were almost no happy days. Just constantly encounter failure， frustration and torture. However， in the face of setbacks and failures， Lincoln was not depressed， discouraged and retreated， but maintained a positive and optimistic attitude， came out of the shadow of fate again and again， learned lessons from failures， accumulated experience for success， and finally reached the peak of his career.”。可以說，在讀后寫作的過程中，學生不僅對于Abraham Lincoln這一閱讀文本內容有了更為深刻的認知與理解，與此同時，其寫能力也在這一過程中得到了有效的鍛煉，雙方共同作用保障了本節英語閱讀課的教學效益，同時推動著學生英語素養的進步與發展。

三、初中英語閱讀教學中融入任務的原則

（一）緊扣閱讀文本內容，恰當設置任務

作為初中英語教師，在閱讀教學中面向學生設置閱讀任務時應當秉持最基本的原則，即所設置的閱讀任務必須與所教授的閱讀文本內容密切相關，即緊扣閱讀文本內容。所設置的問題不能與閱讀文本內容之間毫無聯系，也不能是為了設置任務而設置任務，這兩者都不能起到以任務驅動初中英語閱讀教學工作有效進行與開展的預期效果，甚至會產生事倍功半的不良影響。

（二）把握任務難易程度，契合學生水平

初中英語教師在閱讀教學中面向學生設置閱讀任務時還應當注意一點，即任務的難易程度要與學生的實際水平相符，既不能過低，無法調動初中學生探究與思考的積極性，也不能過高，讓學生望而生畏。正確的做法應當是全面考慮學生的實際能力，綜合考慮，設置難易程度恰當的英語驅動任務，以確保其切實發揮出應有的效果，促使學生高效率地融入英語閱讀教學活動中來。

（三）給予學生及時且精準的任務評價

學生完成了一項項任務之后，作為初中英語教師還應當給予他們及時且精準的任務評價。來自教師的反饋，將使得學生明確自身在任務解決過程中存在的不足，得到的收獲，而這將為他們日后的任務驅動式學習指明方向，明確發展的道路，這也是初中英語閱讀教學中恰當運用任務驅動法所不可分割的重要一環。

四、結語

借用任務驅動可有效推動初中英語閱讀教學朝著高效課堂的方向發展。望廣大初中英語教師立足實際情況，在尊重學生主體地位的基礎上以適宜的任務推動其樂于閱讀、善于閱讀，并由此獲得英語閱讀素養的進步與提升。

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