基于課程思政的《C++面向對象基礎》課程改革探索

賀桂嬌 鐘暉云 邵孟良

摘要：科學的“價值中立說”是一種歷史悠久的觀點，工科專業課教師認為育人那是“思政”的事，但隨著人工智能的快速發展，科學技術和價值觀之間的關系越來越密切，與思政課程協同育人已迫在眉睫。文章以《C++面向對象基礎》課程為例，對工科類專業課中的所蘊含的思政元素進行探索與挖掘，將思政教育“潤物細無聲”地融入工科類各專業的日常教學，達到在教學中既傳授了學生知識，又樹立了正確的人生觀和價值觀，還可以因為“思政佐料”讓專業課更有意思，切實將立德樹人落到實處。

關鍵詞：課程思政;C++課程;課程改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）14-0162-02

1概述

“價值中立說”雖然忽視了技術是人類“人為的”且“為人的”一種本質性活動，但因為以往科技的發展水平有限，其運行機制和“道德表現”基本都在人類的掌控之中而被廣泛認同。但隨著科技的發展，人工智能成為當前人類所面對的最為重要的技術變革，它不是一般性的純粹技術，而是一種越來越具有類似人類智能的顛覆性技術，它和價值觀緊緊地聯系在一起。因此進入新世紀，提高理工科學生的倫理價值觀，就是提高我國在科技創新方面的道德準則研究能力，才能確保科技創新反映中國的價值觀。

2020年3月，教育部下發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出了各學科課程思政建設的目標要求和內容重點、提出要科學設計課程思政教學體系、結合專業特點分類推進課程思政建設。專業課蘊含著巨大的思政能量，每門課程的特點不一樣，能進行的課程思政的方法要點也不一樣。本文以《C++面向對象基礎》為切入點，探索挖掘課程中的思政元素與方法，與思政課程成為思想政治教育共同體同向同行。

2明確教學目標，探索多元教學方法

“知識傳授、能力培養”是《C++面向對象基礎》的傳統教學目標。在新形勢下，我們增加了價值塑造，旨在指引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，強化學生工程倫理教育，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

《C++面向對象基礎》是我系學生基于《C語言程序設計》后的必修課程，特點是：收益面大，課時少，學生層次不一。考慮到每個同學學習方法，接受方式不一樣，我們積極探索多元教學方法，采用SPOC+MOOC+翻轉教學法的有機結合，充分利用線上課程資源，合理控制學生學習節奏。課前，讓學生觀看“錄播視頻”并結合“課前測試”來檢查學生的預習效果;在課中采用小組討論協同合作的方式，由學生代表進行匯報，根據小測及學生代表的回答進行有的放矢地講解;課后通過相關擴展閱讀資料、課后作業、測試和釘釘群實時與學生互動答疑。讓每個同學都能在課堂學有所獲，學習由“套餐”變成“自助餐”，真正體現學習的公平性。

此外，通過定期的教學研討和經驗方法交流，將當下熱點時事引入課程，營造多場景教學氛圍，例如。神舟十二號載人飛船發射成功，我們可以了解到我們中國人是如何面對以美國為代表的西方國家對中國航天領域的技術封鎖和遏制，并為中國強大努力奮斗過程。無形中引入思政元素，形成線上線下、課中與課外無縫對接的立體思政育人網絡。

3挖掘思政元素，落實具體教學過程

3.1加強時政學習，提升教師思政水平

韓愈在《師說》曰：“師者，所以傳道授業解惑也”，傳道者自己首先要明道、信道。只有教師先成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，才能更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。所以在組織課程思政實施時，任課教師要加強政治學習，永葆源頭活水。具體而言，就是《C++面向對象基礎》課程組任課教師通過學習強國、央視等主流媒體來提升自己的理論水平與政治鑒別力;通過思政學習，思政講座提高思政視野;通過集體備課，做到群策群力，既有分工，又有協作，凸顯課政思政團隊的優勢。此外，還安排黨員教師在課程學習過程中，義務為同學們答疑，構建課堂與課后，課內與課外全方位育人的立體育人體系。

3.2挖掘思政元素，改進教育教學內容

C++全面兼容C語言，在C語言課程思政的基礎之上，挖掘C++課程自己獨有的思政元素，如表1所示。

3.3精心設計案例，潛移默化融入課堂

“書上得來終覺淺、絕知此事要躬行”，《C++面向對象基礎》是一門理論與實踐并重的專業基礎課，培養學生的實踐技能也非常重要，在實踐案例中加入思政元素，思政意識刻骨銘心。

3.3.1繼承傳統文化? 發展創造未來

“繼承與派生”是面向對象程序設計的重要特征，比如已經定義Person類，如表2所示。在新冠疫情特殊背景下，我們設計了通過繼承關系派生的Doctor類，一方面，通過學院的兩次全員核酸檢測，兩次全員新冠疫苗接種目睹醫務工作人員的辛苦，體會職業奉獻精神。

另一方面，派生Doctor類除了繼承基類Person的成員外，還有自己的新增派生類成員，從這個概念引申出我們不僅要繼承古圣先賢的智慧，還要發揚、創新，這才是更關鍵的問題。體會“繼承+發展=生生不息”。

3.3.2不畏艱難困苦 創造一切可能

運算符重載可以使“用戶定義的類型，應該像語言內置類型一樣”，系統庫和用戶庫都具有相同的權利。如自定義復數類：

class Complex

{

private：

double real，image;? ? ? ? ? //分別為實部、虛部

public：

Complex（double rel=0， double img=0）

{

real=rel;

image=img;

}

};

自定義Complex類，重載了>>、<<、+、-、*、/等運算符后，也可以像int等基本數據類型一樣，進行對應操作。如下表3所示。

引導學生自己定義其他類，重載對應運算符后，也可以實現類似基本數據類型操作。通過這個案例對學生進行創新思想的培育，培養學生的創新精神。此外我們還可以類比到我們人生，每個同學起點不一樣，但通過努力，我們都也可以到達自己心中的“羅馬”。

4 分析實踐結果，揚長避短精益求精

《C++面向對象基礎》前導課程是《C語言程序設計I》，后續課程是《Java程序設計》。在經過一個學期的課程思政的改革，引導同學們在學好本門課的基礎上要學會如何做一個對社會有用的人。在課程中融入思政元素，就像水到渠成地來一個真實的故事，可以提高學習氛圍。

在教學過程中，經過耐心細致的思想工作，“要我學”變成“我要學”，取得了較好的成果。教學組賀桂嬌老師與邵孟良老師學生綜合評分是9.82分，位居系部總排名第一，學生評價“課堂氣氛活躍”“案例與時事結合”“老師詼諧幽默”充分肯定了課程思政的重要作用。

5 結束語

把思政課的“鹽”溶入《C++面向對象基礎》的“水”里，通過小知識點呈現中國文化，讓枯燥的專業課堂變得更加有深度和溫度，從而堅定學生文化自信、民族自信。“德融課堂、鹽溶于水”潛移默化植入紅色基因，也為深化理工科課程融入思政元素課程改革提供了思路。

參考文獻：

[1]教育部.關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[Z].教育部，2020-06-01.

[2] 于莉莉，趙佳彬，李美珊，等.“C語言程序設計”課程思政資源挖掘及教學路徑探索[J].佳木斯大學社會科學學報，2020，38（6）：224-225，228.

[3] 鄭珂暉，張敬華，劉秀玲，等.《C/C++程序設計》課程思政初探[J].高教學刊，2020（26）：174-177.

收稿日期：2021-07-12

基金項目：廣州軟件學院2021年“質量工程”教學研究和改革項目 項目編號：JYJG202110

作者簡介：賀桂嬌（1978—），女，湖南隆回人，副教授，碩士，研究方向：人工智能;鐘暉云（1976—），男，碩士，研究方向：區塊鏈技術;邵孟良（1972—），男 福建連江人，副教授，碩士，研究方向：大數據處理技術。