小學(xué)中段口語(yǔ)交際教學(xué)策略研究

陳奕君

【摘要】口語(yǔ)交際情景教學(xué)是為了培養(yǎng)小學(xué)生如何在一系列具體生動(dòng)的情景口語(yǔ)交際活動(dòng)中形成傾聽(tīng)、表達(dá)技巧和情景應(yīng)對(duì)交際能力訓(xùn)練的實(shí)踐過(guò)程，“口語(yǔ)交際課”也是以全面培養(yǎng)廣大學(xué)生情景口語(yǔ)交際的能力水平為主要目的的一種新語(yǔ)文課型。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中段;口語(yǔ)交際;教學(xué)策略

一、小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性

小學(xué)中段屬于口語(yǔ)交際階段教育的第二學(xué)段，在中段口語(yǔ)教學(xué)中，需要教師在第一學(xué)段要求的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。要求學(xué)生能夠在交流過(guò)程中，不但能認(rèn)真傾聽(tīng)，還要能在討論過(guò)程中發(fā)表自己的意見(jiàn)。在表達(dá)過(guò)程中，也從能夠大致簡(jiǎn)單的復(fù)述表達(dá)的基礎(chǔ)上，到要求學(xué)生能夠有條理地進(jìn)行講述，并且在交流過(guò)程中注意自身的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)合適得體。

小學(xué)中段以上的學(xué)生思維正處于逐步由向形象思維階段過(guò)渡發(fā)展的時(shí)期，能?chē)L試進(jìn)行著一定范圍的抽象思維，但主要以形象思維方法為主，模仿性很強(qiáng)，是非觀念太淡薄等，想象推理能力也正在由高度模仿性和可再現(xiàn)性向有創(chuàng)造性意義的想象能力過(guò)渡。其邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力有限，而口語(yǔ)交際要求則處于從傾聽(tīng)復(fù)述到自我表達(dá)的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生往往害怕表達(dá)或感到無(wú)話可說(shuō)，一味的說(shuō)教會(huì)讓課堂更加沉悶，大大阻礙了學(xué)生間的交流，也讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課失去了興趣。要讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話敢說(shuō)，就需要教師用學(xué)生感興趣的方式導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話交流的欲望。如，在《勸告》一課中用光頭強(qiáng)砍樹(shù)的方式導(dǎo)入，讓學(xué)生上來(lái)扮演小動(dòng)物，教師扮演光頭強(qiáng)，說(shuō)說(shuō)如果他們是森林里的小動(dòng)物你會(huì)怎么勸告光頭強(qiáng)？教師相機(jī)給予不同的反應(yīng)，從而引出勸告的意義和概念。這一主題活動(dòng)的環(huán)節(jié)以一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的新穎的活動(dòng)形式導(dǎo)入本課題內(nèi)容，成功地調(diào)動(dòng)激發(fā)了學(xué)生參與主題活動(dòng)的積極性，也讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到勸告的重要性，從而愿意學(xué)習(xí)勸告的方法并且嘗試勸告。

二、口語(yǔ)交際情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則

口語(yǔ)交際課具有交際性，教師要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，而教師更多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境并且在過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)。口語(yǔ)交際教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要重視情境創(chuàng)建。口語(yǔ)交際不是簡(jiǎn)單的說(shuō)話練習(xí)，它有著獨(dú)特的交際性。因此，口語(yǔ)交際內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)離不開(kāi)口語(yǔ)情境的巧妙創(chuàng)設(shè)。一個(gè)比較好的口語(yǔ)交際情景創(chuàng)設(shè)往往會(huì)激活學(xué)生活躍的表達(dá)思維，激發(fā)學(xué)生言語(yǔ)交際練習(xí)的興趣，達(dá)到想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)水平。進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師還應(yīng)盡可能努力去為該年段學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種高質(zhì)量的口語(yǔ)交際實(shí)踐情景。

1.口語(yǔ)交際中情景的創(chuàng)設(shè)要盡可能遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和文化認(rèn)知能力，同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生文化情感層面上的心理共鳴。《勸告》這一課中要求教師要在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中都創(chuàng)設(shè)大量符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際文化認(rèn)知能力需求的情境，在情境中讓學(xué)生掌握方法并進(jìn)行運(yùn)用。良好有趣的語(yǔ)言交際和環(huán)境創(chuàng)設(shè)最能引起激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的欲望，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)無(wú)拘無(wú)束的自由表達(dá)。這樣既全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常口語(yǔ)的基本功訓(xùn)練，同時(shí)獲得到了成功的口語(yǔ)交際的情感體驗(yàn)。

2.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：口語(yǔ)交際必須努力選擇貼近生活的話題。只有身感興趣，進(jìn)而愿說(shuō)、有話可說(shuō)，才有可能說(shuō)好。這次的三節(jié)展示課，情境的選擇基本上都來(lái)自學(xué)生的日常生活，如，教師在《勸告》一課中應(yīng)充分發(fā)揮前測(cè)的作用，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行使用和反饋，使學(xué)生的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，真正做到讓學(xué)生愿意說(shuō)、有話說(shuō)，打開(kāi)“話匣子”，營(yíng)造和諧、民主、開(kāi)放的大課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)探索知識(shí)的欲望，以合作的學(xué)習(xí)方式在各種口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)活動(dòng)中促成學(xué)生自主參加交際活動(dòng)，學(xué)會(huì)利用口語(yǔ)交際活動(dòng)技巧要點(diǎn)來(lái)進(jìn)行自我總結(jié)，如，如何禮貌待人、如何表達(dá)清楚等。

3.在創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情景時(shí)要注意生動(dòng)與形象，能使學(xué)生立即產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而有更加強(qiáng)烈且持久的參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的欲望。如，《勸告》中，筆者就使用了角色扮演的形式進(jìn)行口語(yǔ)交際。角色扮演是口語(yǔ)交際中創(chuàng)設(shè)情境的一個(gè)有效方法。比起情境的單一呈現(xiàn)，角色的扮演讓學(xué)生更有代入感，也更有交際的感覺(jué)。在單一情境的呈現(xiàn)中，學(xué)生更多的是自己進(jìn)行設(shè)想和呈現(xiàn)，而失去了口語(yǔ)交際這一實(shí)踐環(huán)節(jié)。而角色扮演，學(xué)生是情境的參與者，扮演的是其中一個(gè)角色，多個(gè)角色間進(jìn)行互動(dòng)交流，這就是交際。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生更能夠進(jìn)行換位思考。同時(shí)，交際具有不確定性，在交際過(guò)程中難免出現(xiàn)問(wèn)題。教師往往害怕學(xué)生出問(wèn)題，但更怕學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題。角色扮演在交際中的不確定性讓課堂出現(xiàn)了更多可能，如果教師能夠抓住機(jī)會(huì)，趁機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)和升華，整節(jié)課的效果就能夠更上一層樓。

4.中段口語(yǔ)交際要求學(xué)生要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)他人的發(fā)言。在《勸告》一課中，筆者使用填寫(xiě)評(píng)價(jià)單的方式，引導(dǎo)學(xué)生不僅要能夠進(jìn)行扮演交流，還要能夠尊重別人，認(rèn)真傾聽(tīng)。教師還可以通過(guò)評(píng)委點(diǎn)評(píng)、小組評(píng)選等多種方式，讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)課堂中。這不僅是對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的一種鍛煉，也讓學(xué)生在聽(tīng)中找出自身存在的問(wèn)題，進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步鞏固口語(yǔ)交際的方法。而共同參與的方式，也避免了個(gè)別學(xué)生參與，其余學(xué)生游離于課堂之外，課堂混亂的問(wèn)題。

5.教師必須善于引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。教師要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的說(shuō)話行為的發(fā)展程度高低和教育水平等給予客觀的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，形成師評(píng)生、生評(píng)生、生自評(píng)的局面。評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言評(píng)價(jià)能力可以參考以下這三方面：第一，語(yǔ)言發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)是否清晰準(zhǔn)確，用語(yǔ)是否合理規(guī)范，恰當(dāng)而有效;第二，講話思路順序是否明確清晰，說(shuō)話涉及的知識(shí)內(nèi)容掌握是否正確清楚;第三，學(xué)生發(fā)言說(shuō)話的時(shí)候聲音是否響亮，舉止是否符合禮儀。

三、結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)交際課最終還是要回歸于生活，為學(xué)生的日常交際所用，脫離了實(shí)際的口語(yǔ)交際課就如無(wú)根之木。教師要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活當(dāng)中，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步內(nèi)化。如《勸告》中，教師讓學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)技巧修改預(yù)習(xí)單上自己的“勸告”。并且引導(dǎo)學(xué)生在生活中實(shí)踐“勸說(shuō)”，這樣就將課堂和生活實(shí)際密切地聯(lián)合起來(lái)，更好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

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責(zé)任編輯? 陳? 洋