淺談小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)策略和方法

蔣李華

摘要：數(shù)學(xué)是與生活息息相關(guān)的一個(gè)學(xué)科，如果脫離生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生所學(xué)的知識(shí)便成為了無(wú)用之物。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)，其主要目的是要解決生活當(dāng)中可能會(huì)遇到的各種問(wèn)題。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生習(xí)慣使用數(shù)學(xué)思維來(lái)思考問(wèn)題，利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問(wèn)題;教學(xué)策略;

問(wèn)題解決題是小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)中的重要題型，主要用于考察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。相信身處教學(xué)前沿的諸位教師也深有體會(huì)，學(xué)生應(yīng)用能力水平的高低，不僅反映著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞，也是對(duì)教師能力的考查和檢驗(yàn)。基于此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)策略和方法展開(kāi)研究，以供參考。

一、結(jié)合生活實(shí)際，豐富教學(xué)形式

為了更好地將教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采取創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景的形式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。生活場(chǎng)景應(yīng)該盡可能貼近生活實(shí)際，最好不要夸張教學(xué)，以免給學(xué)生造成錯(cuò)誤認(rèn)知。而且對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種具有生活場(chǎng)景類(lèi)的教學(xué)方式更加有趣，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探究心理，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)學(xué)習(xí)中。例如，在四則運(yùn)算的解決問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)定一個(gè)這樣的情景：媽媽讓小明去買(mǎi)蘋(píng)果，一個(gè)蘋(píng)果兩元錢(qián)，小明一共買(mǎi)了五個(gè)，媽媽說(shuō)等會(huì)兒有客人要來(lái)，再去買(mǎi)五個(gè)，小明又去買(mǎi)了五個(gè)蘋(píng)果。請(qǐng)問(wèn)小明花了多少錢(qián)？一共買(mǎi)到多少個(gè)蘋(píng)果？在這個(gè)情景中，學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教師可以選擇三個(gè)學(xué)生扮演情景中的角色，讓學(xué)生練習(xí)用四則運(yùn)算的加法和乘法兩步計(jì)算去解決問(wèn)題。

二、鍛煉學(xué)生思考能力

小學(xué)生處于智力和能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，大部分學(xué)生認(rèn)知能力較低，思維能力和分析能力也較差，教師應(yīng)該給予客觀指導(dǎo)，并給出解決問(wèn)題的辦法，有效提升學(xué)生的思維能力和分析能力，逐漸實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的目標(biāo)。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、認(rèn)知水平，做好指導(dǎo)工作。在課堂上可以通過(guò)游戲掌握解決問(wèn)題的辦法，提高學(xué)習(xí)興趣，也可以在綜合性學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，使知識(shí)的掌握更加牢固。比如常見(jiàn)的路程問(wèn)題，教師就可以讓學(xué)生自己編創(chuàng)相關(guān)的問(wèn)題，并提出解題思路。例如：“小明從A走到B，以每小時(shí)3千米的速度可以準(zhǔn)時(shí)到達(dá)，以每小時(shí)4千米的速度會(huì)提前1小時(shí)到達(dá)，求總路程。”學(xué)生提出問(wèn)題，并用方程式解決問(wèn)題，教師給予表?yè)P(yáng)，之后再教給學(xué)生其他的解決方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，進(jìn)而提高解決問(wèn)題能力，很好地鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

三、提高學(xué)生審題能力

審題是解決問(wèn)題的重要步驟，也是首要步驟，學(xué)生在審題時(shí)可以快速地明確信息，并且進(jìn)行處理。所以，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的審題能力：首先，讀懂題目，建立表象;其次，明確主要問(wèn)題;再次，找出題目中的關(guān)鍵信息進(jìn)行標(biāo)注。這樣，能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師也可以設(shè)置具有迷惑性的題目，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，在審題時(shí)也會(huì)更加細(xì)致、細(xì)心，關(guān)注容易混淆的字眼，提高審題能力。對(duì)于大部分小學(xué)生而言，年紀(jì)較小，注意力難以集中，常常會(huì)出現(xiàn)“讀了下句，忘了上句”的情況。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“指讀”和“圈關(guān)鍵詞”的策略進(jìn)行讀題，幫助學(xué)生找準(zhǔn)解題信息，讀懂題目要求。

四、進(jìn)行有效歸納，積累解題經(jīng)驗(yàn)

在問(wèn)題解決時(shí)，不少學(xué)生常常有一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，以為列式、計(jì)算出答案后，學(xué)習(xí)任務(wù)也就順利完成。事實(shí)上，這種想法是錯(cuò)誤的。在學(xué)生完成解題后，還應(yīng)注重反思。這就要求教師要具有反思意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在解題后回顧計(jì)算過(guò)程，從多角度探尋解題思路，以進(jìn)一步活躍學(xué)生思維，加深解題認(rèn)知。解題思路的形成，通常是在反復(fù)的練習(xí)、驗(yàn)證、反思中形成的，因此，要重視反思過(guò)程，讓學(xué)生在反思中學(xué)會(huì)總結(jié)，善于總結(jié)。例如：兩個(gè)數(shù)字之和是18，兩個(gè)數(shù)字之差為2，那么這兩個(gè)數(shù)字分別是多少。在解決這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以利用方程解決問(wèn)題，設(shè)定其中一個(gè)數(shù)為x，另一數(shù)字為（18-x），那么列出方程：（18-x）-x=2。解方程，得出兩個(gè)數(shù)字分別是8和10。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主反思和總結(jié)：在解決問(wèn)題時(shí)，涉及兩個(gè)數(shù)字的和、差時(shí)，可以設(shè)置未知數(shù)。同理，也可以類(lèi)比到雞兔同籠類(lèi)問(wèn)題，這種類(lèi)型的題目也可以采用設(shè)置未知數(shù)的方法進(jìn)行解決。問(wèn)題解決的題型復(fù)雜多變，并不能用單一的解題思路來(lái)順利解答，要求學(xué)生有很強(qiáng)的應(yīng)變能力。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)從多角度啟發(fā)學(xué)生思維，先易后難，逐步擴(kuò)展，將同類(lèi)型題進(jìn)行多次變式，引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)練習(xí)和歸納中總結(jié)出多元化解題方案，能夠獨(dú)立完成綜合問(wèn)題的解答。

結(jié)束語(yǔ)

雖然現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，但是仍舊有很大的進(jìn)步空間。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該看清小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的實(shí)質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中要積極加入生活化的元素，豐富教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，開(kāi)闊學(xué)生的思維，打破固有的傳統(tǒng)思維方式，讓學(xué)生的思維真正活躍起來(lái)。這樣學(xué)生才能夠真正培養(yǎng)起解決問(wèn)題的能力，提高自身各方面的綜合素質(zhì)，為以后的人生做好準(zhǔn)備。

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