核心素養下高中物理高效課堂構建分析

江子雄

摘要：高中物理學科核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習而內化的帶有物理學科特性的品質，是學生在學習物理過程中逐步形成的知識積淀、思維品質、能力表現、科學思想以及科學的情感、態度和價值觀的綜合體現。構建基于核心素養的高效課堂是教育的初心，是高考的要求，是學科學習的目的，也是培養學生核心素養的重要環節。

關鍵詞：核心素養;高中;物理;高效課堂

前言：課堂上“體現學生的主體性、教師的主導性”不再流于形式，而是通過豐富的教學活動、科學的學業測評等抓手，讓課堂形式更加多面，教學內容更加豐富。因為核心素養的形成不可能僅通過幾節課或是幾個知識點便可以得到有效發展，故而從時間上，要保證延續性，從空間上，要保證全面性。

一、引導學生觀察，滲透科學物理思維

物理學科有著較強的邏輯性，所有問題的解決都有著對應的思維和方法。物理學雖然與化學及數學并列為理科三大科目，然而其思維和學習方法卻與這兩個學科存在著較為本質的差異。

比如說在學到“物體運動快慢的描述”這一課時，教師在教學過程之中，可以針對物體運動快慢這一核心內容，為學生構建描述物體運動快慢的問題情境，并要求學生通過思考和分析對物體快慢的衡量方式加以總結。有些學生認為可以通過時間衡量，有些學生認為可以通過位移衡量，而作為教師也應該引導學生完善自己的結論，最終得到在相同時間內分析位移量進行物體運動快慢衡量的結論。同時教師也可以引導學生對運動快慢描述模型進行分析，要求學生在小組探討之中對速度這一體現物體運動快慢程度的物理量進行探究，從而使學生逐漸得到物體運動快慢相關的計算公式和定理。通過這種教學模式，學生的物理思維能力將得到有效培養，學生對后續的平均速度探究和瞬時速度探究也將產生屬于自己的理解和認識，從而使學生物理學科核心素養得到不斷提升，達到高中物理教學活動開展的預期目的。

二、開展課堂實驗演示，提升學生的參與度

物理實驗不簡簡單單只是動手的過程，而是在動手的過程當中，引發學生全方位思考，同時抓住學生在實踐過程中派生出來的一系列問題，及時進行點撥，在盡可能大的合理范圍內全方位促進學生能力的發展，同時實現情感、態度、價值觀的教學目標，所以還是要將學情放在第一位，在有限的教學時間內盡量提高學生的參與度，以達到更好的教育教學效果。

如：在彈力這節課的教學中，微小形變的實驗演示是很有震撼力和說服力的。在過去的教學中，我只是將做成的實驗，在授課過程中向學生演示一下，學生看到后，表現得都很興奮，覺得很神奇，然而仔細回想，覺得自己的教學思路太窄了。事實上，在制作這個實驗的過程中是經歷了很多波折的。這個實驗的原理很簡單，首先選一個玻璃瓶，將瓶口用橡膠塞封住，然后在橡膠塞中間插入一根細管，在瓶中裝滿紅顏色的水，擠壓玻璃瓶體，細管中的水柱會明顯上升。這說明，玻璃瓶會產生微小形變。首先在選擇玻璃瓶的過程中，做了很多嘗試，測試了多種不同類型的玻璃瓶。比如，圓柱形的、長方形的、橢圓形的，都達不到實驗的效果，實驗效果最好的是扁的玻璃瓶，而且玻璃瓶的瓶壁不能太薄，因為要考慮到手的溫度的影響。綜合考慮，最終選擇了一個像XO那樣的玻璃酒瓶，玻璃瓶的瓶壁比較厚，避免了手的溫度對液體的影響，瓶身中間薄，周圍厚，這樣擠壓起來比較容易。在選細管的時候也嘗試了很多種不同細管，實驗都沒有成功，原因是選的管都不夠細，最后想到將酒精溫度計的兩端截掉作為細管使用，插入瓶塞，才實現了非常明顯的實驗現象。當把這個實踐過程介紹給學生的時候，他們是非常開心的，對實踐過程充滿了興趣。但這樣做的弊端是學生局限在了教師的設計思路里，得到的是結論性的東西，他們并沒有親身體會到探索的全過程。

三、重視課堂總結，理清知識脈絡

通過課堂總結，在新、舊知識之間建立聯系，讓新知識被結合并同化到之前的認知結構，并讓學生對知識內容形成整體印象，掌握它們外在的形式和內在聯系，形成系統的學習和思維的習慣，提高學生的物理學習認知參與度。

除了新課，復習課和習題課教師也可以進行課堂小結。復習課通過課堂小結將幾節甚至幾章的內容都復習完，讓學生建立知識框架結構理清知識之間的聯系，教師在復習課上應有意識有目的的注重對知識之間相互關系的教學，讓學生站在更高層面理解物理知識。習題課上的課堂小結主要是對解題思路、解題技巧及數學工具的運用等方面的總結，通過這樣的多樣多面的總結切實提高學生解決問題的能力，增強思考的有效性和準確性。

教學中教師通過運用思維導圖、表格等盡量多的方式引導學生對課堂教學進行歸納梳理。其中思維導圖是一種很重要的方式，它可以幫助學生理清知識的層次結構，將知識結構化、系統化及可視化。

四、結語

綜上所述，高中物理教學之中，核心素養培養已經成為教學活動開展的重要組成部分，而作為教師也應該結合核心素養培養的具體要求，不斷引入多元化的教學模式，將學生放在教學的主體地位之上，尊重學生的學習需求，切實有效地傳遞知識，培養學生的思維，提升學生學習的主動性，確保高中物理教學活動的開展能夠達到預期的效果。

參考文獻：

[1]劉海峰.基于核心素養背景下的高中物理教學實踐和思考[J].教育觀察（下旬），2019，08（04）：29.

[2]林秀莉.核心素養背景下高中物理課堂教學情境設置方法[J].2021（29）：17-18.