關于創新小學語文作文教學方法的思考

陳國群

摘要：在新課程改革的要求下，創新改革小學語文作文教學方式，加強對學生們的寫作指導與幫助，提升小學生語文核心素養培養水平，能夠營造良好的寫作教學環境，完善課程教學策略，豐富課程教學措施，提升學生們的語文文學素養與學習水平。強化對小學語文作文指導教學的創新與研究，拓寬學生的創作思維，激發學生的寫作熱情與表達積極性，也能夠在培養學生文學素養和書面表達能力的基礎上，促進學生核心素養與綜合學習水平的不斷提升與進步。基于此，本文章對小學語文作文教學的研究與探索進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;作文教學;研究策略

引言

新課標要求小學生的寫作要盡量貼合學生的生活實際，要引導學生將自己的真情實感在作文中表達出來。但是現階段很多小學語文寫作教學卻并不完全符合這一要求，因此小學生在語文寫作中就會頻繁出現問題，所以小學語文教師就要不斷探索教學方法，從而找到能切實提高學生作文水平的教學途徑，進一步提升小學生的語文寫作水平。

一、小學語文寫作教育現狀

（一）傳統教學模式導致學生沒有思路

由于當前大多數教師依然在采用灌輸式和練習式教學，作文教育的大多數時間都是在給學生灌輸寫作手法，并且布置大量的作文練習內容，造成許多學生只學會了寫作技巧，并沒有清晰的寫作思路，導致很多學生沒有題材、沒有事件、沒有思維，出現寫作難的現象。而且部分教師認為作文與閱讀量和模仿寫作的關系很大，一些教師倡導學生閱讀相關作文書籍，并且模仿他人的寫作方法，這樣不僅不利于學生作文能力的提升，而且還限制了學生的思維能力、想象力與創造力的發揮。

（二）作文評價不夠科學

小學生的內心還是比較敏感的，對于教師對自己的評價也就顯得格外重視，但很多教師只會進行模式化評價，這樣的評價并沒有針對學生寫作中出現的問題和精彩的地方給出針對性的評論和肯定，學生也就無法發現自己的優缺點，并做到揚長補短，語文寫作水平得不到提升。此外，部分教師會在批改完作業之后當堂講讀一些比較好的作文，并對一些不好的作文進行批判，長此以往，就會導致語文作文學習兩極化現象嚴重，造成很多學生喪失寫作興趣。

二、小學語文作文教學的研究策略

（一）加強閱讀鍛煉，融合指導寫作學習

寫作教學指導中，融合閱讀教學是比較有效的策略與方法。加強閱讀指導和寫作鍛煉，不僅能夠充分開闊學生們的視野，使學生積累寫作經驗，也能夠激發學生們的學習興趣，讓學生們在閱讀、思考、反思的過程中掌握更多寫作技巧和學習能力。例如：作文指導練習的過程中，教師可以結合一些與作文主題相關的課外閱讀短文，拓展學生們的寫作思維，讓學生們在閱讀過程中構建合適的作文大綱與寫作主體，并根據在閱讀中掌握的知識和信息，補充自己的作文主體，有利于學生們形成良好的學習思維意識和寫作構思習慣。另外，教師也可以讓學生們觀察一些具有啟示意義的漫畫或者短視頻，讓學生們在集中注意力分析寫作主題的同時，選取自己喜歡、感興趣的角度表達自己的想法。避免單一或者局限化的寫作模板，約束學生們的創新思維意識，影響學生們學習能力和寫作水平的提升。

（二）微課輔助教學，講解寫作技巧

要提高小學生的寫作水平和能力，關鍵還在于寫作技巧的教學。對于寫作而言，素材、思路、情感等只能作為基礎性的因素，作為作文的內核存在。小學生只有掌握一定的寫作技巧，才能用適當的方法將寫作的素材與情感進行結合，并將自己的寫作思路加以體現，所以技巧教學是小學作文課堂的重點和關鍵。在當前的網絡環境下，教師可利用微課等數字化教學資源對寫作課堂的技巧教學環節進行創新。在課堂上，教師要先確定本節課的寫作主題、體裁及可能涉及的主要的寫作技巧和方法。然后在網絡上查找相匹配的微課資源，或是教師按照實際的教學需求完成微課的錄制。然后將微課與相應的寫作練習任務進行結合，以課件的方式發送給學生。小學生在課堂上可分成幾個小組，在小組內部根據自己的寫作基礎和需要選擇不同的技巧進行自主學習和練習。而教師只負責解答小學生自學過程中產生的疑惑。既能提高課堂教學的效率，又能培養小學生自主學習的能力和習慣，真正實現小學生寫作能力的鍛煉和提高。

（三）改進作文評價方式，進行作文糾錯

傳統的語文作業批改中，教師對于學生作文的批改過于詳細，評語卻只是簡單的系統性評語，這種評價方式本身就存在著一定的弊端，限制了學生發現問題和改正問題的能力，因此教師一定要適度進行作文批改，要將重點放在評語上，而不是文章中的錯誤地方。學生作文中出現錯別字、語句不通順的現象時，可以在評語中寫“文章中存在個別錯別字以及語句不通順的句子，等著你去找到它們并改正哦”，這樣的評語既可以讓學生認識到自己寫作中的不足，鼓勵性的評語也不會讓學生受到打擊，教師不直接將學生錯誤之處標示出來，而是讓學生自己對自己的文章進行通讀糾錯，提高了學生發現問題和解決問題的能力。

（四）口頭作文練習，強化語言表達技能

語文是將口頭說話和寫作文書加以結合的學科，口頭說話又是屬于書面文書的一種基礎，因此，在小學語文之中開展作文教學之時，教師也應當加強對于學生口頭說話的對應練習，使得學生的聽說讀寫都可以得到高效地融合，強化語言表達技能，通過對于口頭作文的訓練的方式，促進自身的寫作思維得以升華，進而使學生在寫作之時頭腦保持清晰，表達條理有序，并且可以達到出口成章的能力。口頭作文的訓練階段，教師就可以憑借“讀”的形式去促進“說”，再以“說”去促進對應的寫作，進而強化自己的語言表達力，組織開展相應的辯論會以及演講等等的活動，加強練習學生的語言組織能力，并且促進學生思維清晰有序。

結束語

寫作是小學生提高語文閱讀水平的重要途徑。教師要適應新時代的要求，以學生的實際情況為導向，制定適合自己發展的教學方法，不斷鼓勵學生大膽創新、真誠表達、開拓創新，使實際寫作能力得到切實提高，這在短期內能夠有效地提高實際教學質量。

參考文獻：

[1]鄭博.小學語文作文教學的優化策略分析[C]//.新教育時代教育學術成果匯編（4）.[出版者不詳]，2020：99.

[2]趙蘭.小學語文作文教學的策略探討[J].新課程教學（電子版），2020（24）：95.

[3]張永熙.小學語文作文教學困境及對策探討[J].學周刊，2021（03）：101-102.