“互聯網+”背景下初中英語教學課堂優化策略探析

皮偉

摘要：初中是學生進行英語學習的重要階段，只有在這一階段夯實英語基礎，在未來的英語學習當中學生才會更加輕松。現階段許多學生的英語學習情況難以達到理想的效果，主要是因為教師教學理念過于傳統，學生缺乏良好的學習興趣，課堂教學方式較為單一，難以發揮學生學習的主體性。因此在“互聯網+”背景下教師可以借助互聯網技術優化課堂教學，通過教學模式創新激發學生進行英語學習的主觀能動性，推動初中英語課堂教學模式的持續穩定發展，為學生的英語學生奠定良好的基礎。

關鍵詞：“互聯網+”;初中英語;教學;課堂優化

隨著“互聯網+”在教育領域的廣泛應用，初中階段的各個科目都開始在課堂教學中引入互聯網技術，特別是在英語課堂教學中，借助互聯網技術輔助英語課堂教學，不僅能夠通過多樣化的教學方式激發學生學習英語的主觀能動性，還可以借助豐富的互聯網教學資源，提升英語教師的教學寬度與廣度，在拓展學生英語知識面的同時培養學生的英語核心素養。此外，“互聯網+”背景下的初中英語課堂教學，還可以突破時間與空間的限制，幫助學生利用課外時間及時鞏固所學的英語知識，實現課內課外一體化教學，為學生未來的英語學習活動奠定良好的基礎，進一步推動初中英語教學的課堂優化與創新。

1“互聯網+”背景下初中英語教學課堂優化的重要性

1.1有助于學生英語學習的個性化發展

“互聯網+”背景下需要教師貫徹“以人為本”的教學理念，在教學過程中突顯學生學習英語的主體地位，互聯網技術在英語課堂中的有效應用有助于學生英語學習的個性化發展，為不同學習層次的學生提供多樣化的學習資源，通過個性化的教學模式推動初中英語課堂教學的整體發展。

1.2有利于培養學生的創新精神

“互聯網+”背景下學生可以借助手機、平板等可持續終端設備探索豐富多彩的網絡學習資源，拓展自身的知識面，不斷開拓自身的眼界。因此互聯網技術在英語課堂教學中的應用有利于教師通過海量的互聯網教學資源灌輸培養學生勇于探索的創新精神，幫助學生建立良好的自主學習、自主探索的英語學習習慣。同時互聯網技術可以為初中學生提供更為廣闊的學習環境與發展空間，幫助學生根據自身的學習基礎進行個性化的英語知識學習，不僅僅可以提升自身的英語知識水平，還可以激發自身的學習思維，為未來的發展奠定基礎。

1.3能夠有效促進教師教學水平的增長

教師作為教學活動的主導者，良好的職業素養是課堂教學模式優化與創新的基礎。“互聯網+”背景下教師可以通過多樣性的網絡英語教學視頻，提升自身的英語教學素養，促進教學水平的不斷增長。教師不能只是單純地進行英語知識傳授，而是要成為英語信息資源的設計者和學生學習的督促者，因此教師要不斷地對自身知識面進行拓寬，并更新自己的英語知識體系，進一步提升自身的教學能力。

2“互聯網+”背景下初中英語課堂教學的現狀

2.1教師教學理念過于傳統

互聯網技術的不斷發展和普及為初中英語教學帶來了更多的方式和途徑，但因受到傳統應試教育影響較深，很多教師為了能夠確保英語課堂教學的效率，就會采取以往保守的講解式教學方法，這種教學方法雖然也能夠使學生學習到一些詞匯、語法等知識，但是不利于學生思維能力和整體素質的提升，因此教師一定要對自身的教學觀念進行改進，要將互聯網技術應用在英語教學當中，對英語教學課堂進行改革和創新。部分英語教師自身并不具備較強的專業教學能力，而這就會對英語教學水平的提升造成一定的影響。比如一些教師在英語課堂教學當中使用的語言并不正式，這就會導致學生對英語知識存在錯誤認知。此外，部分教師也沒有終身學習的理念，自身的英語知識結構也較為陳舊，這些問題的存在都會導致初中英語課堂教學效率低下。

2.2學生缺乏良好的學習興趣

現階段初中學生進行英語考試的方式還是卷面考評，因此教師會將英語教學的重點都放在知識講授上，而對于學生英語學習興趣的培養卻較為忽視，也沒有教會學生如何進行英語的應用。在這種教學模式下，學生只是被動接受教師所傳授的英語知識，并沒有自主學習和創新學習的意識，導致英語學習效率不高。英語學習是需要學生不斷積累的一個過程，其中蘊含的知識點和需要記憶的單詞語法內容是比較多的，因此很多學生會認為英語學科枯燥無味，這時教師如果不能對學生正確引導的話，就會導致學生逐漸失去英語學習興趣。

2.3課堂教學方式較為單一

現階段很多教師在英語教學當中沿用的還是傳統方法，主要以教師講述理論知識為主，學生進行聽講和筆記記錄，師生之間的交流也僅限于教師提問、學生回答，教師和學生之間不會就某一問題深入地進行討論。大多數教師在教學當中都是圍繞教材內容進行的，主要教學內容是英語語法和句子翻譯，而學生則是進行語法背誦、學習翻譯，這種教學方法雖然能夠應付學生的考試，但是很多學生在經過三年的初中英語學習之后，依然無法很好地將所學知識應用到實際當中。

2.4難以發揮學生學習的主體性

初中生在英語基礎學習能力、性格方面會存在一定差異性，因此教師在教學時采取的是統一目標、統一方法的形式，一些學生英語基礎較好且學習能力較強，因此可以快速完成教學任務，但部分學生學習基礎較弱，自身學習能力也有限，即便其付出很多努力也依然無法在教師規定時間內完成學習任務。長此以往，這部分學生累積的英語問題就會越來越多，逐漸喪失學習興趣。

3“互聯網+”背景下初中英語教學課堂優化策略

3.1借助互聯網技術擴展英語課堂教學資源

初中英語教材內容是比較有限的，如果只是按照教材進行英語教學，學生只能學到課本內的短語知識及單詞，但是通過互聯網卻可以獲取到更為豐富的英語信息資源，進一步拓展學生的知識面。比如初中英語教師要鼓勵和引導學生通過互聯網搜集更多的英語學習資源，并科學整理收集到的英語知識，使學生能夠逐漸養成良好的學習習慣。這種方式不但能夠提升學生的學習效率，使其得到進步，而且對學生今后的學習和生活也是非常有利的。隨著全球經濟化的不斷發展，各國人民之間的交流也會越來越多，利用英語交流也會越來越頻繁，生活中也經常會接觸到一些英文環境，比如學生在生活中會看見一些英文標志、服裝英語標簽等，教師可引導學生對其進行搜集、摘抄、整理，并通過網絡查找相關資料，對這些英文標志進行翻譯，并對這些詞匯的通用方法進行學習。

3.2通過翻轉課堂進行英語教學

在傳統的初中英語教學中，教師是課堂教學的主導者，學生只是被動接受教師教學，而這種教學模式對于學生自主學習能力、應用能力以及學習效率的提升是非常不利的。借助互聯網進行翻轉課堂教學，可使學生和教師的地位發生互換，使學生成為英語課堂學習的主體，而教師只是一個引導者的身份。教師可事先對學生的學習需求進行了解，之后再有針對性地進行英語課堂教學，這樣可以避免教學的盲目性，有利于英語課堂教學效率的提升。

3.3借助互聯網進行分層教學

教師可以借助互聯網平臺和多媒體進行英語堂教學，這樣可以滿足不同學習能力學生的個性化學習需求，使每一位學生都能夠在課堂學習當中獲得進步。比如教師可以通過社交軟件將不同層次的英語教學資源發送給學生，讓學生有選擇性地進行學習。對于基礎較差、學習能力較弱的學生，可以選擇基礎型的英語信息資源;學習基礎較好、能力較強的學生就可以選擇拓展型的英語信息資源。學生也可以將自己的學習情況通過網絡平臺隨時發布上去，這樣教師就可以對學生的學習情況進行掌握。對于學生不懂的地方教師可通過互聯網進行實時講解，也可在第二天上課時具體講解這些重難點內容。此外，在布置學習任務時教師也可以根據學生的英語水平將其劃分為幾個小組，根據小組的具體水平分配學習任務，保證教學模式符合學生最近發展區，能滿足不同層次學生進行學習的個性化需求，使每一個學生都能夠在英語學習當中有所提升。

3.4通過大數據實施有效教學策略

通過大數據技術教師能夠對學生的學習狀態有更準確詳細的了解，也能夠對其學習效率有更好的把握，從而對教學內容和教學速度科學地進行調整，實現精準教學。比如在英語復習教學的過程當中，教師就可通過互聯網平臺資源庫中的智能組卷功能，將適合學生的測試題推送出去，待學生自主完成測試題之后，教師可通過大數據平臺對學生存在的知識漏洞進行分析和總結，加強對學生知識漏洞的鞏固工作。

結語

初中是學生進行英語學習的重要階段，將互聯網技術應用在初中英語教學中可使英語課堂教學資源得以豐富，滿足不同層次學生的學習需求，而借助大數據技術可實現英語課堂精準教學，有利于英語課堂教學效率和質量的提升，因此“互聯網+”背景下初中英語教師一定要加強對互聯網技術的應用，不斷提升自身應用互聯網技術進行英語教學的能力，以達到提升學生的英語綜合能力的目的。

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