項目式學習視域下的單元復習教學實踐探索

顧蘇雅

摘? ?要：為提高小學英語單元復習的有效性，指向學生的核心素養提升，教師可以借助項目式學習，通過創設主題情境、依托核心問題、融合關聯知識、關注思維品質，依次呈現、驅動、推進、評價項目學習;學生通過各種學習實踐活動自主梳理、歸納、整合舊知，同時加以變式、重組、拓展和遷移，從而實現復習教學的高效。

關鍵詞：小學英語;項目式學習;單元復習

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）19/22-0087-06

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。”“強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。”“以學生能 ‘用英語做事情 的描述方式設定各級目標要求，旨在培養學生的綜合語言運用能力。各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為學生提升 ‘用英語做事情 的能力而服務。”

巴克教育研究所提出：“項目學習（Project-Based Learning，簡稱PBL）是通過完成與真實生活密切相關的項目進行學習，是一種充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發展的實踐活動。”該理念與上述“用英語做事情”不謀而合，故引起了筆者的深入思考。

譯林版小學《英語》含有七至八個板塊 ：五個固定板塊為Story Time， Fun Time， Cartoon Time， Checkout Time和Ticking Time;五個年段板塊為Letter Time， Sound Time， Song/Rhyme Time， Grammar Time和Culture Time。對大多數教師而言，新授課教學效率較高，學生積極性較強;但到復習課時，教學相對傳統單一、枯燥機械，教學效率明顯下降。因此，在梳理整合教材的基礎上，結合上述理念，筆者以五年級下冊Unit 5 Helping Our Parents為例，就項目式學習視域下的小學英語單元復習教學進行實踐探究。

一、項目式學習的概念

（一）內涵

項目式學習（Project-based learning，簡稱PBL），在1918年由美國教育家克伯屈最先提出。其中，“項目”指的是“一種能引起學生興趣，值得努力對真實世界進行探究的活動。”它既可以是小組、班級、年級持續一兩周的短項目，又可以是縱觀全期、全年的長項目;既可以是單一學科的項目，也可以是跨學科的項目。這種教學方法在美國初等學校中得到了廣泛應用，隨著時代的推進發展，其內涵也隨之不斷拓展。

致力于推廣項目式學習30余年的美國巴克教育研究院提出：“項目式學習是一種教學方法，即學生通過一段時間內對真實的、復雜的問題進行探究，并從中獲得知識和技能。”

（二）特點

1.? 項目具有真實性，學生通過項目式學習能夠解決真實的問題;

2.? 項目具有挑戰性，既對學生構成挑戰，又不讓他們感到畏懼;

3.? 項目具有持續性，學生需要持續積極深入地搜尋或查找信息;

4.? 項目具有自主性，學生依據自身的需求，自主選擇相應項目;

5.? 項目具有合作性，學生在小組內自主選擇角色，并分工合作;

6.? 項目具有展示性，學生通過學習最終獲得成果，并交流展示;

7.? 項目具有評價性，在動態學習中，項目評價也是動態、多元的。

（三）意義

項目式學習可以培養學生的綜合素質，促使其多元發展;激發學生產生學習興趣，調動其學習積極性;增強學生的合作意識，引導其進行真實評價;融合多元現代技術，豐富教學資源;聯系真實世界，得以解決真實問題;尊重學生差異，推進教育公平。

二、單元復習存在的問題

相比于新授課的得心應手，教師在教學復習課時效率普遍較低，學生在復習課的積極性也不如新授課。對于復習課，很多教師存在以下問題：教學目標定位不夠準確;教學設計缺乏整體性;文本構建缺乏創新性;教學內容缺乏挑戰性;教學形式缺乏多樣性;教學成果缺乏展示性等等。

針對目前復習課存在的這一系列問題，筆者結合項目式學習，以五年級下冊Unit 5 Helping Our Parents為例，就項目式學習視域下的小學英語單元復習教學進行了實踐探究，具體實踐案例如下。

三、項目式學習視域下的小學英語單元復習教學實踐案例

譯林版五年級英語下冊Unit 5 Helping Our Parents以幫助父母做家務為主題，展現的語法知識點為現在進行時be+v.ing的句型結構;此外，本單元還涉及到許多關于做家務的動詞詞組，如：clean the car/ make the bed/ wash clothes/ sweep the floor等。下文中筆者將以該單元復習課為例，基于項目式學習對其教學實踐探究進行具體闡述。

（一）創設主題情境，呈現學習項目

情境認知認為：“情境是學習真實發生的環境、地點和場所。學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來。”

前蘇聯教育家維果斯基提出：“教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。”

上課伊始，教師首先創設主題情境，即做家務勞動，幫助學生促進知識向生活情境的遷移;隨即巧借歌曲、討論、視頻、圖片等資源，在復習舊知的基礎上加以梳理、歸納、整合、拓展、遷移，進而提出更高級別的目標——學習項目，即制作自己的“家務樹”。

Step 1：欣賞歌曲，猜測圖意

教師借助節奏鮮明歡快的歌曲激活主題，呈現本單元的重點詞匯、詞組以及句型，借助猜測部分以模糊圖片的方式來復習詞組和句型，既活躍氣氛，帶給學生新鮮感，又做到開門見山，緊扣主題。師生對話如下：

T： Now， lets enjoy a song， and try to guess the pictures.（見圖1歌曲）

S1： She is making her bed.

S2： He is sweeping the floor.

S3： Theyre cleaning the car.

Step 2： 話題討論，各抒己見

教師導出開放式話題“你愛做家務嗎？為什么？”，學生對此各抒己見，并交流分享。師生問答如下：

T： Look， all of them are doing housework. Do you like doing housework？Why or why not？

S1：Yes.Because my little brother can learn me.

S2： Yes. Because my parents are too busy. I want to help them.

S3： Yes. Because its fun.

S4： No. Because I dont like dirty things.

Step 3： 觀看視頻，呈現項目

教師播放西方許多不同年齡的小孩做家務的視頻，并以“樹”的形象將不同年齡的孩子（2～11歲）與對應家務配對歸納（見圖2 Housework by Age）;接著引入我國《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（見圖3 綱要），鼓勵學生嘗試根據真實自身情況做出更多家務的表達，并以此為參照，為學生呈現學習項目——制作五年級學生（11～12歲）的“家務樹”。師生對話如下：

T： You have many different opinions about doing housework.

What about kids in other countries. Do they like housework？ Lets have a look. （見圖2 Housework by Age）

（2～4： picking up toys/ throwing rubbish into the bin

5～7： making the bed/ cleaning tables/ preparing things for school

8～9： sweeping the floor/ watering the flower/ feeding the pets/ setting the table

10～11： cleaning the car/ cooking simple meals/ taking out trash/ washing clothes）

T： How do you feel？ What do you think of these children？

S1： They can do so much housework.

S2： They are good at doing housework.

S3： They are so helpful.

T： Kids in foreign countries are supposed to do some housework by different age. And I put all of these housework in the tree， which is called Housework Tree.

T： How old are you now？

Do you want to take a look at housework tree by your age？ Have a look.（見圖3 綱要）

Can you do all of these？ I think some of you can， and some of you cant.

Task： Make a house work Tree

Task1： List the houseuatk you do by

Task2： Help the students finish your age the uideo abaut housework they are doing.

In fact， in China， kids are also supposed to do some housework. Do you want to put them in the tree？

在呈現學習項目環節中，教師首先激活主題、創設做家務時的情境;緊接著拋出“你是否愛做家務”這一話題，對此學生有充分的空間展開自由討論，教師給予相應評價;隨即教師又巧妙借助西方不同年齡段的小孩做家務的視頻簡介，以及中國小學生勞動教育綱要，對學生做出更高一級的要求——在課內所學詞組的基礎上加以變式，嘗試說出更多關于做家務的詞組，促進學生對做家務的詞組進行自主梳理、歸納、整合、重組、拓展和遷移。

“數字化學習環境下的項目式學習基于建構主義學習理論，項目活動與任務源于真實生活情境，能夠調動學生的積極性，學生在項目實踐過程中通過交流協作主動完成知識建構。”因此，在呈現學習項目環節，教師應緊扣主題、創設情境，通過梳理、歸納、整合等方式鞏固舊知，同時加以適當變式，通過重組、拓展和遷移指向更高一級的教學目標，以此設定有效的學習項目;避免簡單機械的知識重復堆積，亦或是難度甚高的無效目標。

（二）依托核心問題，驅動項目學習

“在項目學習中，教師要將核心的、主干的知識問題化。這樣能夠讓學生在真實的問題情境中，從知識和情感兩個方面去遷移，在積極的情感體驗中有效學習。”

在驅動項目學習環節中，教師可以化整為零，將難度遞進分層，將關鍵的核心問題拆分開來，借助一系列不同形式的實踐活動，如歸納整理、拓展遷移、聽說練習、視頻解析等，逐步引導學生進一步開展自主項目學習。師生對話如下：

Step 1：梳理詞組，拓展遷移

首先完成樹葉部分，即在樹葉上寫出做家務的動詞詞組。為了幫助學生豐富完善關于“做家務”的更多詞組表達，教師先引導學生自主復習本單元詞組，找出相關表達;然后教師給出小提示——可以將現有的詞組中的動詞或名詞進行替換，即可獲得更多的表達。

T： To finish these two tasks， these in Unit 5 will help us.

First， lets go over Unit 5， and try to find out some key phrases about housework.

T： Can you name more housework？ Some of you can， but some of you cant.

Today， I will share you a way to say more phrases about housework.

For example， cook the fish. What else can we cook？

S1： Cook lunch.

S2： Cook the soup.

T： Now， lets finish our trees. Please write some housework by your age on the leaves.（Put the big leaf on the blackboard.）

Ss： （Read them together.）

T： What other housework on your tree？ Can you put it on the blackboard？

Do you want to share your tree？ You can put your tree on the wall.

Step 2： 聽說練習，聚焦語法

詞組解決后，教師又將定位聚焦到語法。教材中對應的Checkout Time板塊正好可以有效強化本單元現在進行時的語法，分別從聽、說、讀、寫方面進行復習鞏固。師生對話如下：T： Now， its time to finish Task 2. Lets help the students finish the video.

But first， we should be able to use am/ is/ are … doing to talk and write.

And we should know the sound of -ing. （見圖4 Checkout Time）

Step 3：觀看視頻，解讀分析

教師播放一段完整的視頻范例——Looking after the dog， 視頻里小女孩Alisa自述自己照顧寵物狗的一天，語法涵蓋了一般現在時、正在進行時的用法，語篇含有做的事情、細心小貼士、心情描述，教師通過引導學生自主分析解讀語篇，為學生完成學習項目做好鋪墊和示范。

T： Now， lets? watch a video （Looking after the dog）.

T： Do you like this video？ Do you want to make a video like that？ Here is the line of the video. What can we say in this video？

S1： We can talk about things we often to do.

S2： We can talk about things we are doing now.

S3： We can give some tips.

S4： We can talk about some feelings.

T： I often… / I am…ing…/? Please…/ I feel…（板書）

在驅動項目學習環節中，教師通過引導學生進行歸納整理、拓展遷移、聽說練習、視頻解析等手段，將核心問題逐步分解，通過詞組的鞏固、遷移——語法的強化練習——分析解讀視頻范例，將學生逐步引導向“制作完整視頻”這一學習項目深入推進。

因此，在驅動項目環節中，教師應充當助推手的角色，將核心問題有效分解，并給予學生充分拓展遷移的空間，通過學生一系列的自主探究逐步向學習項目推進;教師應避免大包大攬，削弱學生自主探究的能力;也不可完全放手，讓學生失去方向。

（三）融合關聯知識，推進項目學習

“項目學習建立起了知識的內在聯系，增強了知識與生活的聯系，使學生能夠在抽象與具體、知識與生活之間自由轉換。”

教師在學生分析解讀視頻范例的基礎上，提供更多視頻材料（無聲視頻），視頻中的表達包含學過的一般現在時、現在進行時;學生以小組為單位，可以通過觀看、解讀，選擇感興趣的視頻為其配音;最后，小組獨立創作自己的視頻。師生對話如下：

Step 1：嘗試配音，小組展示

教師為學生提供3個無聲視頻——制作水果沙拉、整理自己房間、幫父母洗車，學生以小組為單位，選擇感興趣的視頻，嘗試為其配音，并在班級展示。

T： Now lets finish the video. Do the dubbing.

Step 2：話題討論，各抒己見

教師再次展開話題討論——“做家務僅僅是為了父母嗎？”學生自由表達觀點。

T： Do we do housework only for our parents？

S1： No. Because it makes me happy.

S2： No. I think I am a member of my family， and doing housework is my duty. I want to keep my family warm and sweet.

T： So doing housework is very important. It is not only help our parents， but also help ourselves.

Step 3：小組合作，制作視頻

學生以小組為單位，獨立創作自己的視頻。

在推進項目學習環節中，學生通過視頻配音、話題討論進一步發散思維，其中涵蓋的語法點包括一般現在時和現在進行時;學生也自主豐富了心情描述和情感描述的表達，這不單單將思維局限于本單元，而是重構知識體系、融合所學，最終獨立完成視頻制作。

“英語項目式學習借助教育信息技術，通過整合化、結構化知識梳理，自制視頻、音頻或在網絡上搜集相關圖片、新聞等，重構或自編貼近生活、富有時代氣息、充滿人文性和趣味性的文本，豐富背景知識，引起學生共鳴，增加知識儲備。”因此，在推進項目學習環節中，教師應著眼于整體大概念，促進學生自主將知識體系梳理整合、重構遷移、融會貫通，并有效利用各種豐富資源，促進學生多元發展;教師應避免教學的局限性，僅僅在本單元展開活動。

（四）關注思維品質，評價項目學習

“在教學過程中，收集一定的信息，并根據一定標準，對教學目標的實現程度進行教學評價，對教學而言，具有能動的反應性，能作為教學活動改進的依據。”

本節課中，教師隨時關注學生動態，及時給予適當的反饋和評價，在話題討論、小組展示、習題演練等學習實踐活動中，都包含師生評價、生生評價、自我評價。

項目學習是動態延續的，因此對應的評價也應是動態延續的。在評價項目學習環節中，教師應意識到了評價具有多元化;避免過于單一的無效評價，具體評價如下：

1. 評價方法多元化

自我評價和他人評價：對自己進行評價、他人對自己的評價。

量化評價和質性評價：測驗、調查記錄、書面報告、語言表達、作業、學習態度等。

人工評價和計算機評價：人工評價、人工智能評價等。

2. 評價主體多元化

即學生、教師、家長、社會等，不局限于班級或學校。

3. 評價內容多維化

即按照多元智能理論進行評價：語言智能、人際關系智能、音樂智能、自我認識智能、空間智能、邏輯數學智能和自然智能等。

在小學英語單元復習教學中，教師可采用項目式學習教學法，通過創設主題情境、依托核心問題、融合關聯知識、關注思維品質來呈現、驅動、推進、評價項目學習;學生通過各種學習實踐活動自主梳理、歸納、整合舊知，同時加以變式、重組、拓展和遷移，使其激發興趣、提高技能、提升綜合素質、多元發展。

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