高中語文教師激發學生寫作潛力的策略分析

吳志斌

摘 要：高中語文教師要秉持著合理的思維去督導全體學生，使其能穩步向前，積極提高，讓學生能在完成大量的寫作任務后，消除本人對于寫作的隔膜，也能讓學生在完成大量的寫作任務后，增強本人的語感，積極提高學生的想象力、謀篇布局能力、文字駕馭能力、資料使用能力。教師要讓學生在正確的學習道路上不斷地邁步向前，同時讓學生秉持著合理的思維，用心克服自身的學習障礙，不斷地消除自我的寫作隔膜，在處理寫作的問題時，能夠用心克服相關的難題，同時讓學生在處理問題后，更加懂得寫作的樂趣。

關鍵詞：高中語文;寫作模式;問題分析;教學效果;影響探究

正文：高中語文教師要大力完善本人的課程體系，讓學生能在一個寫作氛圍融洽的班集體中，不斷地開動腦筋，把自己的精力、能力、體力、活力相結合，在開啟寫作任務的同時，用自己的智慧，不斷地打開思維，感受到學習寫作的樂趣。教師要讓學生深刻地懂得：寫作是一件充滿樂趣的事情，同時也是一件值得學生堅持到底的事情。學生在以往的課程之中，無法從心底感悟到完成寫作的樂趣，這也是一件悲哀。教師要轉化自己的思維，將寫作的意義和價值傳遞給學生。

一、高中語文教師要試著改變學生的內在思維

高中語文教師要試著讓學生懂得：寫作不是為了應付考試，也不是為了取悅他人，而是要讓自我的心靈得到真實的滿足，也是為了讓本人能在處理蘊結于心中的情感塊壘。寫作是一個真實的文明人應該具備的最基礎的能力，也是一個現代人在自我修行的同時，應該具備的強大的能力。教師要讓學生更加用心地鉆研，在認真地鉆研后，讓自我的寫作能力得到更大的強化。

例如，教師在以“風景這邊獨好”為主題，開啟相關的寫作任務時，教師要試著讓學生能用心靈疏泄的模式去完成相關的文章，讓學生將更多的真情實感投入到文章中，能發表出個人的真實感悟和真實設想，在完成了相關的寫作任務后，同時能讓學生秉持著正確的寫作思維模式和人文價值理念，讓學生的書寫能力和語文核心素養能實現均衡的發展。教師要讓學生體會到“小荷才露尖尖角”的樂趣。每一個學生都有著自身的寫作問題，存在著想象力層面的不足，也存在著字詞使用能力上的不足。這些不足的產生在一半上是因為學生的積累量不足，另一部分原因是學生的寫作態度不端正。

二、高中語文教師要讓學生具備寫作的習慣

高中語文教師要讓學生懂得關于寫作的正確機制。寫作是一件萬事公道自然成的事情。然而，大多數的高中生在處理寫作的相關任務時，存在著急就章的心理。學生把寫作視為一種投機行為，不愿意花費大量的時間和精力去處理寫作任務，又能讓學生在處理寫作難題后，繼而在寫作的世界中，養成深厚的寫作素養，同時能在具備良好的寫作素養后，在日后的反反復復的練習中，不斷地強化自身的能力。

例如，在教授如何寫好記敘文時，為了讓學生的文字使用能力和文章的結構布置能力，教師可以幫助學生認真地積累寫作素材，又能讓學生在不斷地形成寫作習慣。教師可以在日常的教育中，讓學生逐步養成寫作的習慣，進而鍛造出強大的語言使用能力，同時讓學生在積累能力的同時，成為一個真正意義上的出色、強大的語言學習者和文字運用者。教師要深刻地懂得，學生的強大的文字使用能力并不是在轉瞬之間形成起來的，而是在不斷地醞釀中，逐步強大起來的。教師要為學生打造出相關的文字學習體系，讓學生能從語言的層面深入地分析，掌握好強大的語言能力，讓學生在具備了強大 漢字能力后，繼而讓學生繼續能夠使用好漢字，同時能寫出具有強大的感染力的好文章。

三、高中語文教師要讓學生具備正確的寫作技法

高中語文教師要讓學生在堅持寫作的同時，能實現有效率的努力。當下的很多的學生存在著“無效用功”的問題。“無效用功”的本質含義是學生以一種看似努力的狀態去規避鍛煉，無法更好地提高自我、發展自我，這也是很多的學生在長期以來存在的問題，同時也是學生要竭力規避的問題。

例如，教師要給學生開設一個文字運用的“補習班”，讓學生懂得各種各樣的表達模式：正襯、反襯、前后呼應、欲揚先抑、欲抑先揚;教師也要讓學生懂得不同的修辭技巧，逐步比喻、擬人、排比、借代、倒文、倒裝等等。這些不同的文字模式，對于學生的發展和進步都是大有裨益的。學生要從正確的寫作方法之中，汲取到充足的營養，讓自己在汲取營養后，實現本質超越。

結束語

高中語文教師要成為一個更為深刻的教學者，在開啟教學任務的同時，能讓學生將自己的寫作能力推向一個更高的位置。教師要讓學生深刻地懂得：寫作能力的強大不是一朝一夕之間形成的，而是在反反復復的練習之中，逐步形成的。教師要讓學生懂得：寫作能力是和學生的思維能力聯系在一起的。教師要讓學生具備一種創造性的思維，刻意鍛造自身的語言系統，懂得利用精心打造的語言去完成寫作，由此才能讓學生的寫作能力實現本質的突破和提高。

參考文獻

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