初中班級管理中學生自主管理模式的嘗試

梁偉興

摘要：初中階段的學生正處在人生轉型的重要階段，但學生思想尚未成熟，教師要適應新課程改革的變化，逐漸從班級管理的控制轉向學生自主管理模式的嘗試。以弱化班級教師管理能力為切入點，分析并采取弱化措施，加強班級管理，增加學生自主管理班級的強度，完善學生自我管理能力。

關鍵詞：班主任;班級管理;自主管理

一直以來，在我們學校的德育管理中，班主任在班級中起著舉足輕重的作用，是班級的領導者和決策者。也就是說，學生只能聽命于班主任，無法起到自主管理的作用。有的同學上課不聽話，紀律松懈等。針對這一情況，我們應弱化班主任的角色，把更多的事情交給學生管理，加強學生管理能力的培養(yǎng)，促進學生各方面的發(fā)展。

一、學生自主管理能力培養(yǎng)的必要性

現(xiàn)行班級管理模式常常受到班主任按照一定的觀念和想法的限制，運用不同的制度和教條對學生的行為進行限制，在這種權力壓迫的背景下，學生無法表達自己的感情和觀點。學生會逐漸依賴老師的領導，按照老師的思想和方法充分表達自己的學習和生活。他們不再是完整和自由的。所以，作為班主任，我們應該更多地關注學生，認識到加強學生的自主發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)教育的最終目標。

二、班級自主管理存在的問題

（一）自主管理制度的不完善

俗話說得好“無規(guī)則不成方圓”。利用自主的課堂管理系統(tǒng)，我們可以監(jiān)督和管理學生的行為，并使他們做到這一點[1]。目前教育背景下的自主管理制度，尤其受到學校規(guī)章制度的約束，缺乏針對性，階層自主性等方面的缺點。所以，在處理當前班級問題的過程中會產生阻礙，不利于學生的接受，妨礙班級自主管理。

（二）教師權威管理

目前班主任在班級管理方面存在著許多困難：一是多數(shù)教師喜歡獨裁，喜歡用命令控制學生。老師說的話必須執(zhí)行。此種管理方式將引起學生強烈不滿，不能產生良好的集體管理效果。其次，班主任常常看重成績，因為成績是班級的榮譽。高分數(shù)線為好，低分數(shù)線為負。嚴重打擊了學生自信心，嚴重影響了學生的全面健康發(fā)展。另外，作為班主任，我們要和學生家長做好溝通。學校和社會都會給班主任帶來很大的壓力，這不利于班主任的教育工作。總而言之，在現(xiàn)階段，中學教師并沒有真正了解新形勢下學生的個性特點，而且，課堂管理只依賴于傳統(tǒng)的批評教育。

三、提升學生自主管理能力的策略

（一）營建自主管理環(huán)境，構建良好成長氛圍

好的環(huán)境可以產生微妙的影響。班主任要創(chuàng)造獨立、和諧的管理環(huán)境。首先，營造自由民主的氛圍。當前，班級管理過程中存在著師生關系不平等現(xiàn)象。課堂管理上，教師具有自主權，學生通過老師的同意來領導班級。為此，應協(xié)調學班級的不平等關系，創(chuàng)造自由民主的管理環(huán)境，實現(xiàn)教師與學生的平等，實現(xiàn)班主任的領導導向。二是營造和諧氛圍。協(xié)調管理始終是班級管理的第一要務[2]。教師與學生之間的和諧，教師與學生的和諧追求。平等交流、互動，營造整體和諧的課堂氛圍。所以，在實際工作中，把班級管理的主動權交給學生，使全體學生都能參與課堂管理。為了實現(xiàn)管理過程，讓學生更深入地理解自己的角色，教師可以細化不同學生的分工，并對不同的學生進行分配，讓學生對班主任的角色有更深入的認識，教師可以直接把管理角色轉變?yōu)閷煛１热纾诎嗉壍娜粘９芾碇校瑢嵤┬l(wèi)生、紀律管理制度。這樣，在班主任的指導下，班上的各種事情就會有統(tǒng)一的計劃，每個學生都對職責范圍負責。按班級現(xiàn)狀，將班級分成若干個小組，每個小組由若干人負責每月工作輪值。

（二）訂立自主管理目標，凝聚班級力量

從班級管理的角度來看，班主任必須要求學生制定適當?shù)陌嗉壞繕恕Ｄ繕说脑O定應以班級委員會為核心，并確保大多數(shù)學生都有高水平的參與。在班級結構的第一階段，教師應全力以赴地組建班委會，獨立管理班委會，并在此原則下制定合理的班級目標，同時整合全體學生的建議和想法，形成班級目標，形成一個有機的整體，朝著目標努力。將個人目標整合到共同目標中，并保持兩個目標之間的高度一致性。此外，鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況設定適合自己情況的小目標，以提高學生個人管理自己的能力。

小組合作模式是班級最重要的組織形式。為了實現(xiàn)學生的總體目標和個人目標，結合班級的實際情況，首先，在不同的層次上進行異質分組，以實現(xiàn)不同層次的小組形式，實現(xiàn)各組學生素質的基本平衡。小組中選擇一名組長，負責小組中學生的課堂工作、紀律和其他方面。在整理記錄后，組長將在下周繼續(xù)按照改進方法進行管理。各組采用競爭機制，將周考、月考和期末考作為組成部分的考核標準，以找出差距，為實現(xiàn)班級的總體目標和個人目標做好充分準備。

（三）實行自主管理量化考核，形成獎罰分明的競爭機制

首先，學生根據(jù)自己的優(yōu)勢和愛好獨立推薦干部人選。同時，要民主決策，主題式講話，突出學生在干部選拔中的主體地位。其次，在學習方面，將審查各科目的月考和期末考試的結果。給不同組的不同分數(shù)加上額外的分數(shù)。就紀律而言，它主要是對在場狀態(tài)、課堂紀律、考試紀律和日常行為的控制。因延誤、無法解釋的缺勤和不遵守班級紀律而扣減的項目。最后，在衛(wèi)生領域，主要關注的是檢查當班學生和責任區(qū)負責人是否認真履行職責。責任范圍不符合要求的，扣2分。學生的定量評估每周一公布，并在學期末總結和表揚。

初中階段自我管理既是當今社會的需要，也是學生成長的需要。初中是每個人身心發(fā)展的重要時期，學生的人生價值觀和世界觀將逐步形成。在這一階段，教師要充分了解學生的心理特點，尊重學生的個性特點，提高學生的自信心，及時發(fā)現(xiàn)并積極幫助學生解決生活和學習中的問題，做好思想教育工作，幫助學生自覺抵制消極因素的誘惑，提高學業(yè)成績，樹立積極的人生觀、價值觀和世界觀。

參考文獻：

[1]黃凡. 以自主管理為基礎提升初中班級管理水平——做幸福的班主任[J]. 考試周刊，2020（7）：155-156.

[2]陳焜. 初中教育教學中學生的自主管理策略研究[C]. //2020課程教學與管理研討會論文集. 2020：1-4.