基于互聯網技術下的小學數學幾何教學策略研究

雷羽

摘 要：信息技術的快速發展以及在教育領域中的融入，為教育信息化的增長提供了更多的可能性，現如今教育信息化已經成為必然的發展趨勢，因此作為幼兒園數學教師就需要思考，如何在日常教學中通過信息技術的融合和輔助進一步提高數學教學質量和效率，更好地為學生的綜合能力增長而服務。本文主要探討在小學數學幾何教學過程中，關于互聯網技術的融入路徑，充分發揮互聯網技術的優勢，打造豐富多樣的數學課堂，強化學生對于幾何知識的理解和吸收，增強學生關于數學幾何圖形的解題能力，為學生數學核心素養的增長提供支持。

關鍵詞：信息技術;小學數學;幾何圖形

小學階段的整體數學知識學習難度并不大，但是由于其中涉及幾何圖形知識，對于小學生而言具有一定的挑戰性，這是因為結合圖形知識大多較為抽象，學生對于相關概念的理解和認知能力有限，無法在短時間內快速吸收和內化。因此在進行幾何知識教學過程中，就應當結合小學生的身心發展特點和學習規律，通過針對性教學引導的方式，降低學生的學習難度。正是因為如此，將互聯網技術融入小學數學幾何教學過程中具有可行性，通過互聯網技術的動態化和形象化的優勢轉變幾何圖形，讓學生產生對于結核性的直觀深刻見解和認知，獲得幾何思維能力的增長，如此一來學習就更為輕松簡單。因此作為小學數學教師，就需要準確把握互聯網技術在小學數學幾何教學中的應用路徑。

1有效搜集教學資源，為學生學習提供參考及指引

在互聯網信息技術快速發展的今天，小學階段的教學工作和信息技術的融合越發的常見信息技術已經成為當代教育不可或缺的輔助工具之一，因此在小學數學幾何圖形知識教學過程中，關于互聯網技術的應用具有可行性借助互聯網技術的加持，獲得豐富的教學資源的支持，幫助學生理解和學習幾何圖形知識。并且關于互聯網技術的使用還能夠實現知識教學的延展，為學生的學習事業提供更多的可能性。例如使用互聯網技術搜集豐富的教學資料，為學生進行幾何圖形知識的學習，提供有力支持。也能夠在互聯網技術的支持下，實現傳統講授式教學模式的突破，打造輕松愉悅的課堂學習氛圍，保證學生在課堂上注意力的集中，確保學生對于數學知識學習的主動性，養成主動思考的良好習慣。可以說互聯網技術在小學數學課堂中的應用能夠大幅度減輕教師的教學壓力，也能夠為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，讓學生始終處于積極的情緒狀態，進行知識的學習，效率更高，事半功倍。

2發揮信息技術教學輔助作用，強化小學生的學習及認知

將互聯網技術應用于小學數學幾何圖形教學過程中，需要關注對于互聯網技術生動形象優勢的發揮，目的在于直觀地呈現幾何知識，便于小學生的吸收和理解給予學生更多直觀觀察幾何圖形的機會完成對于抽象幾何概念的掌握。從專業角度而言，互聯網技術的使用能夠鍛煉學生的形象思維，促使學生逐漸向邏輯思維方向進發完成關于幾何知識的深入學習和思考，以此保證該部分知識教學的有效性。作為小學數學老師的主要職責是準確把握互聯網信息技術教學輔助的作用，結合小學生的生機發展規律，以及課堂教學內容，正確使用互聯網技術，強化學生的數學學習體驗，不斷激活學生關于數學學科的學習熱情，為學生主觀能動，盡量發揮，提供支持更好地完成幾何部分的教學任務。

例如在進行關于小學數學幾何圖形面積知識教學的過程中，考慮到大多數小學生在以往的學習或者是生活過程中缺少對于面積知識的經驗積累，因此關于該部分概念的理解存在一定的難度，抽象性較強，此時就可以在互聯網技術的幫助之下展開教學。 如以單位面積為1cm2的正方形為例，向學生展示該面積大小的正方形的目的在于讓學生形成關于基本面積單位的觀念認知，為后續的面積學習做好鋪墊。最后進行的關于長方形面積公式的教學過程，就可以使用互聯網技術完成動態演示，教師通過操作計算機的方式動態展示單位面積為1cm2的正方形拼成長方形，在視頻的引導之下，帶領學生共同完成關于長方形面積計算公式的推導過程。如利用單位面積為1cm2的正方形平成一個長為4cm，寬為3cm的長方形，學生通過數一數的方式，發現一共用了12個單位面積為1cm2的正方形。通過思考，推導出長方形的面積公式S=a×b。可以發現在互聯網技術的加成之下，關于幾何圖形教學的進行更為順利，學生對于該部分知識的理解也更為容易。

結束語

綜合上述，，在開展小學數學幾何圖形知識教學過程中，教師要立足于小學生的身心發展特點，突出課堂教學的針對性和有效性，加深小學生對數學知識點的深入學習及思考，使數學課堂教學更加有效。通過利用互聯網信息技術進行教學引導，充分地發揮小學生的主觀能動性，使小學生對幾何圖形概念、面積計算知識等進行有效的掌握，促進小學數學思維能力及核心素養的有效培養。

參考文獻

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