基于五育并舉背景下的小學德育教育構建

王莉慧

摘 要：在新課標落實后，素質教育已經全面進入到教學課堂。尤其是在小學教學階，段教師更要注重培養學生的德育素質，從而促進學生身心發展。小學生的思維發展本就不完善，教師正確的引導，對學生以后的發展有著重要的作用。在五育并舉的背景下，教師需要全面地培養學生。通過營造良好的教學環境，創新德育教育理念，將學生放在課堂的中心，真正的發揮出德育在教育中的作用，進一步的促進學生德智體美勞全面發展。

關鍵詞：五育并舉;小學;德育教育

在近期的教育發展中，雙減也來到了小學生的課堂上。為了更好地減輕學生課后的學習壓力，教師不斷地創新自己的教學模式，通過全面地培養學生，讓學生進行課后活動，更好地促進學生身體素質的提高。雙減政策的提出為德育教育也提供了政治支持，為了進一步的將學生培養為優質的人才。教師需要站在不同的角度來引導學生，讓學生在學習的過程中能夠提高自身的綜合素養。

一、基于五育并舉背景下的小學德育教育構建意義

在當今的教育時代，素質教育已經全面落實，讓學生在教師的正確引導中樹立正確的三觀，養成良好的行為習慣。五育并舉是蔡元培先生所提出的優秀教育理念，在我國現代教育的不斷發展中，五育并舉已經成為德智體美勞綜合性的教育。這不僅順應了時代的進步，還能夠促進學生全面發展，為素質教育的徹底落實提供了有利的條件。教師結合學生的具體情況開展德育教育，讓學生在全面發展的過程中提高自身的道德素養。小學生因為對社會的接觸少，社會經驗不足，在面對一些事情時沒有正確的判斷力，很容易被其他事物所帶偏。所以教師需要正確的引導學生，從而幫助學生樹立正確的學習觀念，規范學生的言行舉止，讓學生在學習的過程中養成良好的行為習慣。

二、基于五育并舉背景下的小學德育教育構建策略

（一）樹立教學榜樣，提高德育重視程度

德育教育是五育并舉教育的首要內容，尤其是在新課標落實后的教學時代，更進一步的凸顯了德育教育的重要性。教師在小學課堂教學中推動德育教育，能夠讓學生在學習的過程中感受到快樂，更好的發展學生的思維。在學校學習中，教師和學生的接觸是最多的，所以以教師的言行舉止和思想觀念都會影響學生。小學生正處于愛模仿，好奇心強的階段，所以教師的一言一行都在潛移默化中促進學生發展。所以小學教師不僅僅要帶領學生進行專業的知識學習，還需要在教學的過程中擔負道德教育的重擔。對學生不僅需要細心的呵護，更需要教師指出學生的不足，幫助學生進行改正，從而促進學生身心健康成長。教師在教導學生德育的同時，不斷地提高自身的道德素養，觀看一些專業的書籍或者和其他教師進行德育教育的討論，從而創新自身的教學理念，給學生構建新型的教學方法。[1]只有教師不斷地進步，樹立正確的三觀和道德品質，才能夠不斷地提高學生的綜合素養。在教學的過程中，教師提前進入教室，在課堂教學中不需要學生幫助自己拿教學工具，在日常的生活中規范自身的言行舉止。讓學生通過觀看教師的行為而糾正自身的行為習慣。教師使用溫馨的語言來引導學生，讓學生在學習的過程中，將教師樹立為教學榜樣，從而不斷地學習教師身上的優良品質。

（二）創新教育方法，營造良好育人環境

教育在不斷地進步，學生的身心也在持續發展。教師在教學的時候不能長時間的使用一種教育模式，而是要結合學生的發展進行創新，從而滿足不同學生的學習需求。教師把學生放在教學的中心，尊重不同學生之間的差異，實行針對性的德育教學。這能夠很好地了解不同學生的內心需求，從而全面的提高學生的德育素養。最重要的是，教師需要引導學生主動地進行德育知識學習，讓學生發現德育教學的魅力。將德育知識內化于心，從而循序漸進地提高學生的德育素養。教師在開展德育教育時，可以和學生的家長取得聯系。將自己的德育教育方法告知家長，從而和家長統一教育觀念。教師在正確的理念引導下，制定科學道德教學方案，結合學生以及學生家長的合理建議提高教學方案執行價值。[2]教師給學生營造良好的德育環境，并構建相關的教學情境，讓學生沉浸在德育知識學習中。結合學生的生活引入生活中的元素，能夠很好地活躍學生的思維。教師將生活中的實事引入到德育教學中，能夠引導學生進行自主的探究和思考，并學習其中的德育知識。教師將現實生活中的人物身上的精神和良好品質展示在學生面前，結合自身實際傳遞德育精神，讓學生在無形當中增加學習的驅動力，從而保持學生良好學習的樂觀態度。

（三）完善教學評價，提高德育教育效率

為了促進德育教育高效的完成，在教學的環節啟動了教學評價模式。針對階段性的德育教育工作開展客觀評價，更好地了解德育教育的教學情況。針對教師的不足進行彌補，發揚教師的教學優點。在開展德育評價時，教師需要擴大評價范圍，不僅僅讓教師進行評價，學生以及學生家長也可以參與到德育評價當中。在評價的過程中可以結合學生在課堂上的學習表現，以及學生的德育實踐和德育理念進行綜合評價。站在不同的角度來評價學生，表揚學生的優點，幫助學生改正自身的缺點。[3]同時教師讓學生進行自評和相互評價，在自評的過程中，學生能夠針對自身的行為進行反思，更進一步的促進學生個性發展。通過同學互評，學生能夠認真地觀察其他學生，并學習其他學生身上的優點，改正自身的缺點，逐步的提高自身的道德品質。[3]在學生評價之后，教師進行反思評價階段，將學生近期的學習情況進行整合，結合自身的教育理念進行反思，及時的糾正自身教學的不足。教師將德育教育充分的落實到小學教學中，讓學生在學習的過程中能夠感受到德育教育的力量，從而提升學生的德育素養，讓學生在學習的過程中不斷地養成良好的學習品質。不僅如此，教師需要正確的引導學生，讓學生講出自己的內心想法，滿足學生的多元需求。

三、結束語

總而言之，在小學的德育教學中，教師基于五育并舉的教學理念進行創新，全面地培養學生的德育素養。讓學生在教師正確的引導下，樹立正確的三觀，并提高自身的道德品質。為了更好地提高學生的綜合素養，教師結合學生開展德育教育，及時的和學生進行互動，更好的針對學生進行德育教育，促進學生德智體美勞綜合素養的提高。

參考文獻

[1].實施五育并舉 突破德育育人邊界[J].吉林教育，2021（36）：97.

[2]陳磊.五育并舉 讓每個生命綠色成長——淺談如何在小學三年級開展生態型德育工作[J].試題與研究，2021（19）：127-128.

[3]胡有安.德育為先，五育并舉——小學德育管理的一些思考[J].第二課堂（D），2021（02）：93-94.