淺談小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的路徑

陳盛娟

摘 要：社會的不斷發(fā)展造就了社會形態(tài)發(fā)生了巨大的變化，在這個過程中對學生心理健康影響因素也不斷增多，學生群體的心理健康問題越來越多。培養(yǎng)學生良好的心理素質是我國開展素質教育的重要組成部分，但是現階段家庭和學校以及社會的諸多因素都給學生心理健康發(fā)展產生了很大的壓力。在小學時期就注重學生心理健康發(fā)展，對于學生的未來成長有著非常重要的意義。語文閱讀教材中蘊含著非常豐富的心理健康資源，有助于學生的心理健康發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教育;心理健康

前言

素質教育的開展要求學校和教師在教育過程中要注重學生身心健康發(fā)展，并提供相應的教育指導。在競爭激烈的社會中很多因素都會影響到學生的健康成長，嚴重時甚至會引發(fā)一定的惡性事件。為了能幫助學生更好地成長，在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育是非常有必要的。小學語文教師應該選擇合適的路徑開展心理健康教育，結合閱讀教學的開展加強學生的心理健康教育。本文主要探討在小學語文教學中滲透心理健康教育的路徑。

1、 在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的必要性

從多個調查結果我們可以知道小學生在課堂上所表達出來的價值觀和主觀能動性會直接影響到他們在課堂上的學習效率，根據小學階段的學生這個年齡特點，很多教師開展了一系列教學活動來激發(fā)學生的學習主觀能動性。小學時期的兒童由于年齡比較小，如果教師在教學過程中對他們引導不當，很有可能導致他們心理狀況的變化，嚴重時甚至會產生一些焦慮和抑郁情緒。還有一些學生因為在學習過程中經常遭受困難，并且沒有得到有效的引導，所以甚至會出現厭學情緒，這些都不利于他們在小學時期的成長。如果沒有采取有效的措施，很有可能會影響到學生的未來成長。在小學語文教材中蘊含著豐富的人文信息，能夠為培養(yǎng)學生良好的心理健康狀況提供廣闊的空間，并且也能夠運用這些教材讓學生的心理狀態(tài)達到理想目標。因此小學語文教師在開展教學活動的過程中有必要從心理教育視角去分析閱讀教材的路徑，充分地利用語文教材中的內容為學生心理健康發(fā)展提供動力。

2、 在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的路徑

2.1挖掘語文教材，開展心理健康教育

為了能夠更符合新時代背景下對于素質教育的要求，在制定小學語文教材內容時會更加注重人的發(fā)展和品德教育的浸潤，所以不乏名師大家的著作。在開始教學活動前，語文教師可以去深度地挖掘語文教材中包含的人物故事，并將這些人物故事有效的融入到心理健康教育中，通過閱讀的方式帶動學生潛移默化地受到心靈的凈化，引導他們形成正確的三觀，在學習的過程中逐漸健全自己的人格。比如，學生在學習《狼牙山五壯士》時，教師可以為學生利用多媒體設備播放關于五壯士有關的故事片，引導學生更好地去感受五位英雄所處的環(huán)境，凸顯出來革命時期五壯士英勇無畏的精神。在最后教師也可以對學生進行點撥，在當今穩(wěn)定和平的年代也要像這五位英雄一樣，堅持向著自己的目標前進。在教師向學生講解這五位壯士的事跡時，就能夠對學生進行潤物細無聲的感染，是一種很有效的心理健康教育方式。

2.2在閱讀中以問題為導向，激發(fā)學生學習自信心

在教師利用豐富的教育資源指導學生閱讀時可以讓學生在閱讀過程中，去思考一些問題，然后發(fā)揮自己的主觀能動性尋找到問題的真諦。學生探討問題和解決問題的過程中，通過自己的觀察和分析能夠對老師提出的問題有一定的見解，能夠有效地激發(fā)自己學習的信心。與此同時，教師在對學生閱讀后進行評價時，也要盡量以激勵的語言和賞識的態(tài)度對待學生，通過為學生提供一個適合他們成長的閱讀環(huán)境，幫助他們在閱讀中能夠主動地去探討問題，并在探索中提升自己，激發(fā)自身對于語文閱讀的興趣和學習的自信。比如，教師引導學生閱讀《落花生》一課時，老師在做課前教學方案設計時，可以在課堂導入部分使用謎語的方式吸引學生的注意力，帶動課堂氛圍。然后結合學生的實際學習情況，讓學生去找出文中詳寫和略寫的部分，并讓學生去分析作者這樣做的原因是什么。在教師通過由淺入深的引導過程中，可以有效地激發(fā)學生對學習的興趣，使得原本沉悶的課堂變得有趣起來，帶動學生的主觀能動性參與到課堂活動實踐中來。并且就算學生回答問題的答案并不是很完美，教師也應該對學生這種積極回答的態(tài)度給予肯定，促使學生在下一節(jié)課堂中也能夠積極表現，通過這樣的方式可以有效地激發(fā)學生學習的自信心。

2.3 組織實踐活動，深化學生心理健康

心理健康教育的過程是緩慢而有效的，所以只要是花費一定時間在教學活動中有效地融入心理健康知識教育，如果教師只是在課堂閱讀教學的時間進行引導工作，是很難起到較好的效果的。所以教師可以在教學活動中盡可能地開展一些教學活動，利用學校現有的資源為學生培養(yǎng)較好的心理健康素質提供一個發(fā)展的平臺，通過提高對學生心理健康重視的程度和滲透力度，能夠有效地提升心理健康教育與小學語文閱讀教育的關聯(lián)性。比如，教師可以根據學校的安排組織一些課外主題閱讀活動，引導學生參與到相關的課后實踐活動中。例如教師在講解《慈母情深》一課時，課前教師應該深刻地去挖掘母愛這一主題，在課堂上為學生推薦一些與母愛相關的閱讀素材，通過一些有針對性的閱讀，來進一步增加學生對這篇課文的觀感。在課堂閱讀活動結束后，教師也可以利用課后作業(yè)的方式讓學生為自己的母親寫一封信，這樣的教學方式可以加強學生閱讀與學生生活之間的融合度。同時也能夠借助實踐活動，進一步地讓學生在閱讀過程中感知自我，更好地了解社會和生活，為他們培養(yǎng)良好的心理健康狀態(tài)打下基礎。

3、 結束語

閱讀帶給人潛移默化的作用是非常大的，所以小學語文教師在利用閱讀教學滲透心理健康教育時，需要改革自己的教學方式，在課堂上對學生閱讀教學提供積極的支持。還要去綜合考慮學生在課堂上的表現和學習能力，對自己的閱讀教學實踐活動進行反思，使得課堂上的實踐活動能夠對學生心理健康成長有更好的引導作用，這樣才能夠為學生的未來發(fā)展打下堅實基礎。

參考文獻

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