新課程背景下小學低年級班級自主管理工作研究

胡義

摘 要：班主任在開展班級管理工作時，創(chuàng)新管理策略的重要性日益凸顯，通過滲透德育教育等方式，不斷豐富管理方式，提升班級管理效果。對于小學生而言，校園生活占據(jù)非常大的比重，班主任應在此階段針對班級學生開展日常管理。班主任應不斷強化管理意識，以學生作為教學管理的主體，不斷豐富教育舉措，并結合學生實際，在校園生活當中針對性地滲透管理策略，著力促進教育實效的提升，為學生實現(xiàn)全面發(fā)展提供助力。基于此，本文章對新課程背景下小學低年級班級自主管理工作進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：新課程;小學班級;低年級;自主管理工作

引言

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面，有效且科學的班級管理能夠極大限度地幫助學生建立正確的價值觀念、良好的道德品質(zhì)與學習習慣，對其核心素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益。小學教師應該正視班級管理工作，正視其與發(fā)展學生核心素養(yǎng)之間的關系，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標，強化對班級管理工作的研究，優(yōu)化管理班級與學生的方式方法。

一、新課程改革概述

課程改革應該展現(xiàn)時代的需求其一，轉(zhuǎn)變課程過度強調(diào)知識傳授的過程的現(xiàn)象，注重學生良好學習態(tài)度的形成，促使學生在獲取基礎性知識技能的同時，推動學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。其二，轉(zhuǎn)變課程構造過度注重學科本位、科目繁重、缺乏總結的情況，在設置門類課程的同時，設置綜合類課程，借此滿足不同區(qū)域和學生認知的要求，展現(xiàn)課程構造的平衡化、綜合化、個性化。其三，轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容的復雜和陳舊以及艱難和偏向的狀況，強化課程內(nèi)容的現(xiàn)實性，注重學生學習興趣的養(yǎng)成以及學習經(jīng)驗的增長，精選出終身學習必備的基礎知識和基礎技能。其四，轉(zhuǎn)變課程實踐過于注重被動學習、機械化學習的狀況，引導學生成為課堂的主體，促使學生在課堂上自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析問題、解決問題。新課程改革不僅要改變傳統(tǒng)的教育理念，而且要完善傳統(tǒng)的教學方式，促使學生在課程改革的教學背景下，強化學習能力，提升學生綜合素養(yǎng)。

二、班級管理含義

班級管理并不是一個靜態(tài)的過程，事實上，班級管理一直處于一個動態(tài)的發(fā)展過程中。班級管理要求按照教師的具體要求，并運用一定的措施帶領學生一同調(diào)控、組織、規(guī)劃與協(xié)調(diào)班級內(nèi)部多種資源，從而達到教育的目標。目的性、計劃性與步驟性是班級管理的主要特性，屬于一種社會活動，此社會活動的主要目的就是幫助學生全面發(fā)展與進步。我國長期受應試教育理念與模式的影響與制約，在很長的時間內(nèi)教師都將考試成績與班級排名作為衡量學生的標桿與依據(jù)，當前部分學校在班級管理方面還存在一定的不足需要完善。例如，在班級管理模式方面以班主任為中心、在班級管理制度方面比較固化，而且民主管理程度不高。為進一步完善班級管理，班主任應對班級管理制度提高重視度，為學生構建一個以學生發(fā)展為核心的新制度，在班級管理中充分重視學生的主體性，讓學生在主體位置上學習與探究知識。唯有這樣，才能有效處理并完善班級管理所面臨的諸多問題

三、小學低年級班級自主管理工作的現(xiàn)狀

（一）教師創(chuàng)新管理理念不夠強烈

對小學階段學生班級管理是既復雜又簡單的，在這一進程之中，班主任的創(chuàng)新管理思想十分關鍵，雖然班主任的權威性是必然的，但是對部分剛進入到學校的學生來說，會產(chǎn)生一種畏懼的心理狀況，使得其學習成績沒有辦法切實提高，同時還會對學生的實際生活造成不良影響。在進行知識素質(zhì)教育的同時教師更應該為學生的身心做好啟迪和引導，讓學生對自己未來的學習生活更有自信和向往，能夠為自己未來的人生做好規(guī)劃。

（二）學生自我管理意識差

當代小學生的自我管理意識相對薄弱，缺乏制訂計劃、執(zhí)行規(guī)劃的觀念與能力，而主要影響因素有三個方面：第一，學生的家庭環(huán)境影響。由于多數(shù)學生為獨生子女，從小受到家人無微不至的關懷，進而擁有較強的依賴心理，自理能力與自我管理能力明顯不足。第二，娛樂生活環(huán)境影響。在網(wǎng)絡與信息化建設中，小學生可以接觸到的信息與娛樂方式很多，各種娛樂化的內(nèi)容對學生產(chǎn)生了較大誘惑，使學生的自制力不斷下降。第三，班主任的管理問題。一部分教師對學生的自主管理能力重視度不足，在班級管理中缺乏對學生自我管理的引導與鍛煉。

（三）管理不民主

目前，很多學校的小學生班級管理機制更像是一種事后懲罰機制，即學生違反規(guī)定、犯了錯誤之后，班主任對學生進行斥責、說教、記過、懲處等。很多班級管理制度都是強制性的，允許就是允許，禁止就是禁止，刻板、生硬。例如，班級規(guī)定學生要把黑板擦干凈，要把桌子下的垃圾打掃干凈，當學生沒有做到時，可能就會被班主任貼上不講衛(wèi)生、不愛勞動的標簽，從而讓學生自尊心嚴重受創(chuàng)。

（四）學生自主管理空間小

在小學階段，學生的自主管理空間過于狹隘，一方面在于部分教師認為小學階段學生不需要自我管理，聽從教師安排即可，顯然這是錯誤的教育理念，這些教師需要進一步加強學習，更新自身的教育理論;另一方面在于教師的班級管理模式過于直接，缺乏學生自主管理與內(nèi)部監(jiān)督的空間，班級中的所有事務都需要通過班主任來規(guī)劃、監(jiān)督、管理與實施，學生的能力與素養(yǎng)無法得以展現(xiàn)。

四、新課程背景下小學低年級班級自主管理工作的策略

（一）制定班級常規(guī)，落實日常管理

班級常規(guī)是班級管理的重要保證，在一個學期開始時，班主任老師要根據(jù)本班的實際情況，利用班會課，與全班學生一起制定比較詳細的班規(guī)，讓班級的管理有規(guī)可循。每個班規(guī)都會影響對學生的后續(xù)管理，因此，在制定過程中一定要征得全班大部分學生的同意，才能有利于班規(guī)的順利執(zhí)行，才能保證班級管理的正常進行。班規(guī)制定出來，要有儀式感，讓全班學生在打印好的班規(guī)上簽名，確認自己的承諾。當學生有違反班規(guī)的行為時，老師要及時發(fā)現(xiàn)，并進行批評教育，使他們認識到自身的錯誤，借助班規(guī)督促其改正不良的習慣。

（二）豐富班級文化內(nèi)涵，提升班級凝聚力

班級文化對班級管理和班集體發(fā)展的影響很大，是班級競爭力的基石，是決定班級管理好與不好的關鍵因素。豐富班級文化內(nèi)涵，可以把學生緊緊地團結在一起，使他們明確努力的目標。要讓班級文化展現(xiàn)在墻上，體現(xiàn)在學生言行上，更重要的是要反映在每個學生的精神面貌和文化素養(yǎng)上，要設計簡約美麗的班級標識，制訂個性化的班級公約等。通過班級文化營造良好的精神風貌。挖掘養(yǎng)成教育、愛國主義教育、生命教育、安全教育、感恩教育等多個主題的課程資源，豐富學生的校園生活，豐富班級文化內(nèi)涵，提高班級的文化品位，體現(xiàn)班級的特色。建設優(yōu)秀的班集體是同學們共同的目標追求，教師要激發(fā)學生的認同感、歸屬感和使命感，讓班集體形成強烈的凝聚力和向心力。

（三）與學生生活相結合，開展生活化班級管理

傳統(tǒng)教育模式下，班主任開展小學班級管理工作時，更多注重對班級紀律、衛(wèi)生及學習情況等進行管理，而忽略了將班級管理與學生日常生活相結合。在此背景下，小學生的校園生活受到了極大的約束，導致日常教學管理生活化開展受到極大影響，使得部分學生對于遵守班級管理規(guī)定的重視程度不高，甚至認為班集體生活與自身所處的生活實際并不相符，對于自己的學習成長并不具有積極作用。伴隨教學改革的推進，傳統(tǒng)教育模式發(fā)生變革，班主任對于班級管理的重視程度明顯提升，開始鼓勵學生積極參加班級活動，在此過程當中對學生加強管理，培養(yǎng)學生形成良好的品質(zhì)，切實提升其道德品質(zhì)等。班主任應充分結合學生日常生活實際，組織學生參與到校園和班級生活活動當中，為開展班級管理工作創(chuàng)造有利條件。

（四）發(fā)揮班主任班級管理言傳身教作用

教師所面對的學生正處于快速的成長與發(fā)展階段，如果班主任依舊采用傳統(tǒng)的方法，必然無法實現(xiàn)班級管理的優(yōu)化。因此，班主任必須要加強新教育方法和班級管理方法的學習，及時調(diào)整其教育觀和學習觀等，以此更好地教育學生，使學生感受到平等，促使每個人都能夠?qū)崿F(xiàn)不同程度的發(fā)展。同時，教師要不斷更新完善知識體系，確保班級管理和學生教育的質(zhì)量。再如，在開展班級活動時，班主任要積極參與，并運用各種方式與學生共同去創(chuàng)造良好的成績。如果班級利益受損，班主任應勇于擔責而非將責任推脫給學生，并且要對其進行鼓勵和正確引導。在班級事務當中，要鼓勵學生親自動手實踐，如撿紙屑、擺課桌椅等。學生通過觀看班主任的言行舉止，無形之中會受到極大影響。班主任要客觀地評價學生參與班級管理的情況，并發(fā)自內(nèi)心地熱愛班級，由此會促使學生形成自我約束力，并對班主任上述行為等進行模仿。在此情況下，學生之間會相互幫助，在更加輕松愉悅的氛圍當中實現(xiàn)快樂生活和學習。

（五）加強家校對接管理，延伸立德樹人教育實踐

班主任與學生家長聯(lián)系渠道眾多，特別是微信群的推廣應用，為家校對接聯(lián)系創(chuàng)造良好條件，有利于家校聯(lián)系常態(tài)化、制度化。班主任可以隨時與家長取得聯(lián)系，對推行班級管理措施有重要現(xiàn)實幫助。在具體操作過程中，班主任不能將家校聯(lián)系渠道作為發(fā)布通知的平臺，需要做合理的應用，適時推出一些家校互動活動，讓家長參與到班級管理過程之中，這對促進立德樹人教育進程有重要幫助。如學情調(diào)查，學校推出手機管理專項活動，要求班級對學生在家使用手機情況做對應管理。班主任對學生在家表現(xiàn)展開調(diào)查，需要家長的配合。班主任要求家長如實反饋學生在家表現(xiàn)，并展開廣泛協(xié)商活動，共同研究對策，對如何控制學生玩手機問題做專項討論，推廣好的做法，給更多家庭帶來啟示。

（六）班級民主，實施有效管理

正所謂班級民主，就是要在班級內(nèi)評選班干部要求公正公開，讓學生們自己進行投票，選出心中最合適的人選。班主任要強調(diào)，班干部是由全體學生一起選出來的，并且要配合班干部做好班級工作，培養(yǎng)班干部的榮譽感和責任感，鼓勵班干部要時刻為別人著想，以身作則，不辜負所有學生對自己的期望;而班干部也要分工合作，幫助班主任處理班內(nèi)的大小事;班主任要做的就是，時刻關注學生的動向以及心理思想，對于班干部處理不當?shù)氖虑椋皶r予以糾正和引導。而在這里，班主任的“快樂”就在于培養(yǎng)了班干部成為了自己的得力的助手，以及使其他學生能夠團結友愛、互幫互助、增強集體榮譽感;而此學生的“快樂之源”則是團結同學，有一個良好的學習環(huán)境，在學習的同時還能交到很多好朋友。

（七）定期開展班會，促進小學生的全面發(fā)展

德育教育工作的開展一直以來都是教學的重點，班會可以說是德育教育的主要陣地，開展班會不僅可以促進師生之間的溝通交流，還能夠促進教師教育方案的施行。在小學班級管理過程中，教師需要重視班級建設工作，借助班會和小學生進行近距離的溝通交流，了解學生的學習需求和生活所需，將班會作為一個小學生自我展示的平臺。班主任需要結合小學生的發(fā)展特征為學生設計形式多樣、主題豐富的班會活動，讓小學生能夠在班級中找到自己的坐標，進而有效提升班級內(nèi)部的凝聚力。

（八）進行班級集體活動，拉進師學之間的距離

班主任應該切實做到積極為學生組織具備教育意義的實踐活動，例如可以讓學生自主進行策劃，排練歌唱、跳舞等文藝性節(jié)目，使得小學生在享受充滿藝術性的活動樂趣同時，還可以充盈自身的興趣愛好，提升獨立自主策劃的能力，形成自身組織協(xié)調(diào)水平，同時在一定程度上還可以提高班級的凝聚力。作為班主任，更加可以在活動競賽之中觀察學生的實際能力與性格特點，從而為未來的因材施教奠定堅實基礎，高效發(fā)覺其所具備的潛力與閃光之處。一個班級的團結是至關重要的，鼓勵學生積極參與集體活動能夠使班級更加具有凝聚力，進而形成良好的班風班紀。這樣的教育不僅僅能夠讓學生更加團結自信，也能在以后的活動學習中效率更高。

（九）明確個人分工，幫助學生找到個人方向

班級管理是一個十分龐大的體系，其中涉及很多細小的工作，大到班級日常的衛(wèi)生清掃、值日生的安排等，小到關門、開窗等一系列小事情，這些事情若是都由班主任或者是班干部來完成，必然會加大二者的工作強度，很有可能出現(xiàn)工作上的疏忽。在此時班主任就需要根據(jù)學生不同的性格和特點，將這班務工作進行合理的分工，把任務分配到每個小學生身上，這樣班級的各項事務也能井然有序地進行，同時學生也能發(fā)現(xiàn)自己在班級里的作用，進而幫助學生找到個人的方向。

結束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的視角下創(chuàng)新小學班級管理工作有助于小學生全面發(fā)展，同時有助于落實現(xiàn)代化教育與學校的德育教育工作，是教師管理小學班級的必然選擇。小學教師為了更好地構建能夠促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的班級管理工作模式，不僅需要落實以生為本的理念，設計并開展多元活動，完善管理評價體系，還應該明確傳統(tǒng)班級管理模式、方法存在的不足，并對其及時進行分析和調(diào)整。

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