小學數學教學中的素質教育

劉勝嬋

摘 要：1～ 10各數的認識在數學第一 冊教材中占有一定的比重，教材在這些內容的安排上也有一種近乎固定的形式，這就往往使教師在教學這部分內容時陷入一種簡單化、程序化的教學模式。如何在數的認識教學中有所突破，從而體現素質教育的要求呢？在《0的認識》一 課中，我努力嘗試從三個方面尋求突破口：一是教學目標的全面科學，二是學法指導的細致入微，三是教學手段的現代化。

關鍵詞：小學數學;素質教育;策略

一、小學數學素質教育的特點

小學數學素質教育與應試教育比較，具有明顯的五大特征：①基礎性。科學而全面的認識素質教育，必須從人的發展實質考察。人的發展應包括人的自然發展和社會發展。在發展的過程中，必須包含著一系列生理的、心理的和社會性的較為穩定的發展。因此，素質教育要從娃娃抓起，循序漸進。②全面性。實施素質教育是為了提高整個民族的素質、實施表質教育是為了提高整個民族體素質，這就要求面向全體學生，既提高個體素質，還要高群體素質。全面性的第二層含義是要德、智、體諸方面和諧發展，不能有任何偏見。③整體性。一是把素質教育作為一個整體、研究它以怎樣的結構形式和運動過程促進學生的全面提高，二是使學生主體形成在認識與實踐活動中表規出生理與心理、智力與非智力、知識與行為等方面的和諧完整的形態：三是從素質教育各要素橫向聯系看，要方向一致，協調發展，相互發展;從縱向運動看，要層次清楚，銜接緊密，渾然一體;四是把每一年教育對象都作為一個整體對待，針對素質構成特點.揚善救失，使每一個學生都相對的最優發展。④開放性。素質教育要把教育過程視為一個不斷發展的開放性系統，要保持教育與社會實踐聯系，把單一的封閉的教育逐步改變成開放的格局，逐步建立“班集一學校一 社會”的教育系列。⑤非功利性。作為培養人的素質教育是指面向未來，其特點是周期長，見效慢，具有明顯的滯后性。

二、轉變思想，更新觀念，真正做到以學生為主體

要想真正在數學教學中實現素質教育，作為教師必須轉變思想，更新傳統的教育觀念。在《新課標》的指引下，在現代教育的活動中，教師的角色要發生根本性的改變。《新課標》明確指出：“在數學教學活動中，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這就要求教師在數學教學中從根本上改變“教師占據主導地位”的局面，教師要引導學生經歷做數學的過程，要平等的交流和恰到好處的點撥。在教師備課時應從學生的實際出發設計好活動方案，課上為學生提供充分的活動時間和空間，組織好學生的討論與交流、重視學生的想法、并適時給以必要的啟發和引導。而傳統的課堂教學，是一種“教師填鴨式”的教學，學生是在教師的框框下思考回答，是-一種思維不能積極單于的被動式學習，是師生之間單向或雙向的信息交流，嚴重束縛了學生思維的發展，限制了學生的思維空間。相反，在《新課標》指引下的小學課堂是教師與學生之間、學生與學生之間、學生與教材、教具、學具之間進行開放式的信息交流，學生在這樣的方式下學習，其效果是顯而易見的。

三、引進成功的激勵，有利于培養堅強的意志和情感

數學活動課中引進成功的激勵如知識競賽、技能競賽等，不僅能喚起學生的興趣，還能激起他們完成學習任務的強烈愿望。小學生天性好勝，都想顯示自己的能力比別人強，希望得到大家（特別是同伴）的承認，而開展成功的激勵活動正是順應這一心理活動。因此，在設計以激勵為主的活動課教學時，教師可根據學生認知水平的差異，把同一內容分為難易程度不同的層次用分類推進的方法，使優等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”。如舉行的數學知識“接力競賽”，屬于分組集體競賽活動。教師首先準備了難易程度不同的A、B、C三套（每套3份）試卷，將全班學生按平時成績（也可自由報名），分為三大組（ 9個小組）通過抽簽排位，開始進行“接力競賽“（平均每人做一題，在規定時間內，同一小組的同學可幫助修正前面同學的答案），競賽結束，取前三名為奪取紅旗小組，這種競賽使程度不同的學生均有成功的機會，并增強了他們參與競爭的信心和進一步鍛煉意志的決心，增強了他們的高度責任心和集體榮譽感。

四、引導多解，培養思維的廣闊性

活動課的教學，既與學科內容緊密聯系又不是學科教學內容的簡單重復，而是根據實際在學生可接受的基礎上實現知識深度和廣度的拓寬，這就要求我們進行活動課教學時，有針對性設計多種求解的思維訓練，培養學生思維的廣闊性。如學完解比例應用題之后開設的一節數學活動課，只安排了兩道應用題，第一道題：“某工人 3小時加工96個零件，照這樣計算要加工256個零件，需要多少小時？”經教師引導，學生竟然按整數、分數、方程（或比例）的知識，分別列出9種不同的解答方法。第二道題：“客貨兩車同時從A、B兩地中點相背而行，當客車到達A地時，貨車離B地還有40千米，已知客貨兩車的速度比為43，求A、B兩地間相距多少千米？”根據聯想、轉化知識，在教師的指導下由不同的分析思路，也列出了六種不同的算式。總之，只要抓住機遇，不失時機地引導學生進行多種解題思路的訓練，就能使學生自始至終懷著強烈的愿望去探索各種不同的解法，促進良好思維品質的形成。

五、重視過程教學，發展學生思維

傳統教學的弊端之一， 就是重結論，輕過程;從而使學生的思維能力得不到提高。因此，改革數學教學，其基點應放在引導學生通過自己的思維活動，掌握學習方法上。要做到這一點，教師就必須重視過程教學，發展學生的思維能力。重視過程教學，應注意做到：概念的教學，重在形成過程;公式，法則的教學，重在推導過程;四則運算的教學，重在審題過程;應用題的教學，重在分析過程。

參考文獻

[1]權英姬. 小學數學教學中實施素質教育的路徑研究[J]. 創新創業理論研究與實踐，2020，3（07）：46-47.

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