微課在小學語文閱讀教學中的應用

盛麗

摘 要：閱讀是語文教學的重點，最近幾年由于信息技術在教育領域中的廣泛應用，出現了諸多以信息技術為基礎的教學方式，其中微課教學受到眾多老師的好評。基于微課開展閱讀教學，可以改變傳統語文教學觀念，直觀的展示語文知識，讓學生可以通過學習體會到閱讀的樂趣與魅力，讓學生形成正確的三觀，促進學生語文綜合能力的提高。

關鍵詞：生活化;小學語文;微課教學

前言

受應試教育思想的影響，傳統語文閱讀課堂以老師為主，課堂枯燥、內容單一，雖然學生能夠學習知識但是很容易失去對語文學習的興趣。在閱讀課堂中加入信息技術，能夠改變傳統教學方式，通過微課這種教學方法能夠提高學生課堂主體地位。在微課教學中，能夠將枯燥的文字通過生動直觀的圖片、音頻等展示出來，提高學生對語文課堂活動參與的積極性與主動性，構建高效閱讀教學課堂。

一、微課教學意義

傳統語文閱讀教學處于主體地位的是老師，學生只能跟著老師的思路學習，很難通過語文思維去解題[1]。通過微課開展閱讀教學，可以激發學生學習興趣，讓學生自主參與到學習活動中，增強學生綜合語文能力。微課教學能夠從視覺、聽覺上為學生帶來沖擊，激發學生語文學習興趣，這樣可以讓學生在課上集中注意力，保持高效學習。微課主要是通過視頻、圖片等方式將抽象的文字知識形象的展現出來，引起學生的好奇心，讓學生在興趣的帶領下進行探究，進而提高學生學習主動性，拓寬學生視野，同時，生活化微課視頻可以將文字“活”起來，可以提高學生的創造能力與想象能力，增強學生閱讀理解能力，讓學生在學習時可以鍛煉語文思維。另外，在素質教育背景下，老師需要改變傳統“灌輸式”教學方式，讓學生充分發揮主體作用，而老師需要引導學生而不是直接告訴學生答案[2]。同時，微課教學能夠為學生構建輕松、愉快的課堂學習氛圍，能夠提高學生學習的自主性，讓學生在良好的環境中進行思考與交流，能夠增強學生對課堂語文活動的參與率。

二、微課在小學語文閱讀教學中的應用

（一）利用微課構建閱讀情境

語文中的素材本身就源自于生活，而生活中也處處存在語文的影子，小學教材中大部分內容都來自生活，也是作者對于自己人生的體會與感悟，微課視頻可以通過視頻、圖片等方式將抽象的語文知識呈現出來。因此，可以利用微課構建生活化閱讀情景，引導學生進入到學習狀態中，激發學生學習興趣，進而提高學生課堂參與率。

例如，在進行《少年閏土》教學時，老師可以為學生播放“看瓜刺猹”圖，并配上音頻。然后老師可以提出問題：“同學們，大家在觀看后會想到哪篇課文呢？”就會自然將學生的注意力吸引到本篇課文上，然后老師在提出問題，讓學生可以對課文內容產生興趣。然后老師可以讓學生進行課文閱讀，在閱讀后，老師可以以小組問單位讓學生將課文內容演示出來，同時讓學生講一講和自己朋友發生的趣事。讓學生在體會語文學習樂趣同時，體會友情的珍貴，進而幫助學生更好的理解課文內容，提高學生學習的主動性與積極性。

（二）整合教學知識點

小學語文教材中的信息比較片面，這就需要老師在教學時對知識進行適度擴展。將閱讀教學和微課教學結合在一起，就能夠有效延伸課內知識，拓寬學生視野。

比如，在進行二年級上冊《難忘的潑水節》教學時，老師可以用微課播放周恩來總理和傣族人民共同歡慶潑水節的場景，讓學生感覺到國家政府人員和人民百姓心連心的情感。老師還可以通過圖片、視頻等展現傣族人民的節日風俗、生活習慣、勞動場景等，進一步拓寬學生知識面，增強學生對傣族的認知。這樣可以讓學生在閱讀時認真思考，對中國文化有更多的了解;而且還能培養學生形成知識探究的良好習慣。

（三）拓展思維能力

語文老師在進行教學時，需要充分理解教材內容，引導學生積極表達自己的想法。老師在利用微課進行學習情境構建時，需要以促進學生思維能力發展為主，讓學生在學習情境中能夠打開自己的思維，產生各種各樣的想法。然后就可以讓學生在課堂上和其他同學分享自己的想法，讓學生共同評論，提高學生語文閱讀積極性。

比如，在進行二年級上冊《曹沖稱象》課文教學時，老師可以先通過微課為學生播放視頻，然后老師可以提出問題，如：如果是你，你會怎樣進行稱重？并將學生分組，讓學生組內進行討論，派一個學生分享組內想法，看看哪組學生的想法更好、可操性更高。在學生發表完看法之后，老師可以利用微課展示自己的想法。通過這種教學方法，能夠讓學生在問題的引導下反復閱讀，認真分析文本內容，讓語文閱讀更加高效。

（四）培養閱讀習慣

在閱讀教學中微課只是一種輔助教學工具，但是閱讀的重點在于讀，因此，老師就需要培養學生形成良好的閱讀習慣。老師可以通過創造閱讀小組、朗誦比賽、故事大會等培養學生形成閱讀興趣，進而可以長時間的堅持下去。

結語

將語文閱讀與微課相結合，可以有效提高閱讀質量，激發學生興趣，讓學生在微課的幫助下克服閱讀難點，進而構建高效閱讀課堂。

參考文獻

[1]鄭潔瑕.微課在小學語文課堂教學中的作用[J].課程教育研究，2019 （7） ： 54-55.

[2]張俏梅.微課在小學語文閱讀教學中的實踐與應用研究[J].考試周刊，2018 （73）