淺議“雙減”背景下學生思維能力培養的有效策略

李小平

【摘要】知識是前人對客觀世界的認識的總結和概括，思維是人腦對客觀事物的反映或處理某些問題的態度和方式。在這個知識更新極速的時代，作為教育工作者，我們要轉變思維，明確角色定位;在課堂中注重情景創設，激發學生思維;在教學中設計有思維、有梯度、鏈條式的問題，激發學生深度思考;在學生練習中，注重分層教學，不斷創造出更高水平的最近發展區;在知識總結中，要注重學生的自我構建，發揮學生的邏輯思維和學習的主體性;唯有如此，我們才能真正培養出會學習、善思考、能創新的人才。

【關鍵詞】思維;課堂教學;問題導向;最近發展區

2021年5月21日，中央全面深化改革委員會第十九次會議審議通過了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，自此“雙減”成為社會熱門的話題。“雙減”減的是學生過重的課業負擔、校外培訓負擔，減的是違背教育規律的做法，在這一背景下，如何減負增效成為每一個教育人必須思考的命題。課堂作為教師教和學生學的主陣地，是教學質量的立身之本。只有在課堂中培養學生自主學習、獨立思考、合作探究、求真創新等關鍵能力，才能使學生由“愛學”到“學會，再到“會學”，從而適應未來社會的挑戰。

一、轉變思維，明確定位

傳統的物理課堂教學模式偏重于知識的傳授，使學生將精力陷于知識點的學習和解題中，對技能、過程和方法則關注的較少，尚末體現提升民族科學素養、培養科學精神與科學價值觀的課程重要目標。傳統的教學模式還強調理解式學習，忽略科學探究方法的培養;強調統一性，忽視學生個性差異，難以適應學生發展多樣性的需求。

新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，尤其提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展。教師在探究教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步構成適合于自我的學習策略。

二、情景創設，激發思維

捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”教學的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學必須遵循這一真理，要精心創設情景，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，激發學生的情感、興趣和意志。

在情景的創設上，應該把握幾個原則，一是情景的新穎性，要把握時代脈搏，如壓強的導入可以利用現在汽車上配備的安全錘 ;二是生活性，聯系生活實際，如用鉗子擠壓核桃;三是多樣性，導入可以通過圖片、視頻、踩雞蛋實驗等多種形式吸引學生;四是實用性，不俗套，不做作，不做無用功。

三、問題導向，思維有路

“學啟于思，思啟于問。”新課標下的課堂不僅僅是學科知識的殿堂，更是學生成長的殿堂，是學生發揮創造力和想象力的自由天空。只有經歷了新知識的探究過程，才能讓學生的學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗得到豐富，才能真正培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，最終掌握物理學習的科學方法與科學思維。因此，在教學中設計有思維、有梯度、鏈條式的問題，誘發學生認知沖突，激發學生對重難點問題的深度思維極為需要。

以問題為導向的任務驅動，層層遞進，使得教學過程環環相扣，體現了思維課堂的邏輯性、思維性。教師適時的點撥和恰到好處的學法指導使得教與學有機融合，相得益彰。

四、分層練習，思維有度

大教育家孔子提出育人要“深其深、淺共淺，益其益、尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，這項教學原則已成為中國教育的優良傳統，是公認的在教學過程中必須遵循的基本要求。原蘇聯教育家維果茨基認為：每一個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平。它們之間的區域就稱為“最近發展區”。在教學上只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展區，并不斷創造出更高水平的最近發展區，這樣才能促進學生的發展。

分層教學考慮學生的個性特點和個性差異，教師選擇適合每個學生特點的學習方法進行針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。

五、自我構建，提升思維

課程標準要求物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力以及知識歸納能力的培養。因此在教學策略上物理學習要注重物理知識、物理觀念、科學方法三類物理學習的內容。其中物理概念是物理知識網絡結構中的關節點，而物理規律則是物理知識網絡結構中的骨架。必須指導學生及時總結整理所學知識，掌握知識的內在聯系，讓學生自己找出知識鏈條，發揮學生的邏輯思維，把凌亂的知識系統化，從而建構出知識體系。

我們知道，教育有三個層次：第一，要讓受教育者知道世界是什么樣的，成為一個有知識的人，成為一個客觀的人;第二，應該使受教育者知道世界為什么是這樣的，成為一個會思考的人，成為一個理性的人，成為一個有分析能力的人;第三，應該讓受教育者知道怎樣才能使世界更美好，成為勇于探索、創造的人。顯而易見，創造是教育的最高境界和最終目的，而思維是創造的前提，作為教育人，有效培養學生的思維能力我們責無旁貸。

參考文獻：

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