優化課堂提問策略提升小學數學教學質量

摘 要：在小學數學教學中，課堂提問是一個非常重要的環節，就是通過提出與知識點有關的問題來引起學生的思考，這樣不僅能鍛煉學生的數學思維，還能增進師生之間的互動，調動課堂氣氛。本文對小學數學教學中提出問題的策略進行探究。

關鍵詞：小學數學;提問策略;教學

在教學中，課堂提問的方法，不僅能引起學生的思考還能增強學生對課堂的參與度。尤其是在小學數學教學中。但課堂提問的實際應用不太理想，下面對相關問題進行探究。

一、 小學數學教學中課堂提問策略的應用現狀

在小學數學課堂中，課堂提問是非常重要的一部分。教師通過設計與課程相符的問題，由淺入深，逐漸引入，提高學生的學習興趣以及學習效率。教師應該是根據實際的教學內容和學生的具體情況，提出不同水平的問題，同時，教師提出的問題應該與教學內容，教學目標以及教學任務緊密聯系。通過教師提出問題也可以帶動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。小組之間合作討論還能增進學生之間的情感交流。同時，學生在思考問題的過程中也鍛煉了其思維方式，在回答問題時鍛煉其表達能力，進而提高學習效率，使學生全面發展。但提問的教學方式在實際應用中還存在一些問題，當今課堂提問的模式仍然是老師提問，學生回答的模式，教師仍作為課堂主體，學生大多時候難以參與進去，如果學生沒有主動思考的能力，提問的模式也沒有什么意義了。根據新課改和素質教育，教師應該以學生為主體，鍛煉學生的創造性思維，也就是讓學生主動提出問題，積極思考參與到課堂教學活動當中來。此外，如今小學數學教師的提問方式大多以口頭提問為主，而回答方式則是以學生口頭回答或集體齊答的方式，這種方式不具有針對性，不能保證每一位學生都有回答的機會。同時學生在回答問題的過程中，不能保證每一位同學都參與進來。不利于學生興趣的激發和思維能力的培養。還有，小學數學教師的提問大多根據教材內容，沒有注重對學生啟發性和發散性思維的培養，也不利于激發學生的學習興趣。而教師的經常針對一些數學知識點進行記憶性的提問，這樣的提問方式不會引起學生的思考，學生也不愿意反饋教師，久而久之，學生就養成了不愿意思考的壞習慣。同時，這種提問方式不利于調動課堂氣氛，教師的提問沒有邏輯性，學生的思維體系就沒有邏輯性，可見，這種課堂提問沒有什么意義。

二、 小學數學教學中課堂提問策略的探究

（一） 結合多媒體教學，增強提問的針對性

現在是信息化的時代，小學教育也要緊跟時代的發展，教師在提問過程中可以根據學生的具體情況，運用多媒體教學的優勢，增強課堂提問的針對性。教師提出的問題要與學生的心理發展特點與思維能力相結合，教師要根據學生的實際情況提出問題，提出與現實生活相結合的問題，這樣能激發學生的興趣和引起對問題的思考。教師提出的問題應該具有針對性，根據每位同學的自身情況，設定不同難易程度的問題，讓每位同學都能得到提升。另外，小學階段學生難以集中注意力，因此老師提出的問題應該具有趣味性，提高學生的學習興趣，這樣才能盡可能地讓學生集中注意力，提高學習效率。為了進一步讓學生融入課堂當中，教師應該采用多樣的方法，激發學生的興趣與熱情。而多媒體教學方式就是很好的選擇，多媒體能將問題更全面具體的展現給學生，增強課堂的有趣性，豐富性。調動學生的學習興趣，提高教學質量，進而提高學生的學習效率。

比如，在講解“直線、射線、角”的知識時，教師可以充分利用多媒體教學，給學生展示生活中存在的例子，像手電筒的光束，海上日出等，并向學生提問：“手電筒的光束有什么特點？”通過多媒體與提問相結合，使課堂更有趣，激發學生的學習興趣。

（二） 創設問題情境，增強課堂提問模式的教學效果

情景式教學很受教師和學生的歡迎，在小學數學教學中，教師如果能將課堂提問與情景教學模式相結合，根據教學的內容，構造相應的情景，在情景中提出與教學內容相關的問題。這樣能夠增強課堂提問的趣味性，提高學生的學習的主動性和積極性，讓學生樂于思考，勤于思考，善于思考。提高學生的學習熱情，進而提高學生的學習效率。在提問過程中，如果學生回答錯誤教師應該給予恰當的更正指導，不能急于否認學生。要保護學生的自尊心，不能打擊他們的自信心。要對學生做出公平有效的評價

（三） 注重提問的層次性，增強提問的質量

在小學數學教學中提問是一個循序漸進的過程，教師應該將問題層次化，因為每一個學生的自身情況和基礎不同，教師應該設定難易程度相當的題目，以便每一位同學都能得到答題的機會。在小學數學課堂提問中不一定量越多越好，教師應該在保證質量的情況下控制好提問的量，教師應該根據學生的認知特點和認知情況設立相應的問題，并與課堂實際相結合。完成教學目標，進一步提高學生的學習興趣，激發學生求知欲，鍛煉學生的思維能力。

在小學教學中有效的提問能夠提高學習效率，完成學習目標，并增進師生之間的情感，使課堂氣氛更加活躍，激發了學生的學習興趣，提高學生的學習效率?？傊?，小學數學教師要根據學生的實際情況，設定正確有效的課堂問題，增強學習的效率。

參考文獻：

[1]鄺孔秀，胡娟淼，姚璐，勞金晶，沈嫻.提高小學數學課堂“提問”教學質量的策略探析——基于著名特級教師華應龍與普通教師的課堂“提問”教學比較研究[J].湖州師范學院學報，2016（6）：27.

[2]魏佳.小學數學課堂提問教學策略的相關思考[J].中國校外教育，2016（11）：33.

作者簡介：

李露，安徽省亳州市，安徽省亳州市譙城區州東中心小學。