核心素養下初中物理教學策略探究

高鋒

【摘要】在社會不斷發展的進程中，物理學科發揮著不可替代的作用.即使是在當今社會，物理“人才”依舊被世界各國所重視.初中學生剛剛系統性地接觸物理知識，是培養學生學習興趣、構建物理知識體系、培養物理人才的重要時期.在此背景之下，核心素養被提出，給初中物理教學提出更高的目標，亦是為高素質的物理人才培養打下更加堅實的基礎.

【關鍵詞】核心素養;初中物理;教學策略

隨著我國教育行業的不斷發展，為提高我國學生的物理學科水平及素養，核心素養教育理念應運而生.作為一種全新的教學理念，與傳統理念存在著十分明顯的差別，即核心素養的提出使得當今的教學目標不再單單是學生的考試分數，而是更加重視對學生綜合素質的培養.學科素養的出現為各階段、各學科的教學指明了目標與方向，對學生專業素質的培養顯得格外重要，高效的教學課堂不僅對于學生初中時期的成績十分重要，對于后續物理“物理人才”的培養也有非凡的意義.

1 初中物理教學中存在的問題

1.1 教學理念、方法落后

自初中物理核心素養提出之后，雖然說各教師會積極進行學習，但是在實際的調查中卻發現，初中時期的物理教師教學任務繁忙，并沒有過多的時間與精力進行相關理論知識的學習，這就導致新理論并未傳達到教師層面.另外，一些教師雖然學習了相關的教學理念，但是為了保證實際的教學效果，并不敢嘗試新的教學方法，從而導致教學改革遲遲不能推進.在當今的初中物理課堂中，大多數的教師依舊存在著教學理念與方法落后的問題.在實際的教學中，一些教師過于守舊，一直沿用過去的教學方法與手段，使得初中物理的教學成為知識的單向傳授，即教師主導課堂教學內容及進展，學生只是被動學習，不利于學生學科素養的提升.雖然說傳統的教學方法與理念并沒有錯誤，但是卻并不適用于新時期的課堂及學生，不但會讓學生養成依賴教師的壞習慣，而且會導致學生喪失思考、自主探究的能力.

1.2 教學重心偏離

物理作為一門基礎性學科，其教學的目的最終是幫助學生認識世界、探索世界，提升學生通過現象挖掘自然界規律的能力.但由于以考試成績為主的教學過于重視各種考點的講解，導致學生對知識的學習始終圍繞考試內容，嚴重阻礙了學生綜合素質的提升.

1.3 學生主體地位被忽視

當今的大多數初中物理教師雖會進行各種教學改變，但是教師依舊緊緊握著課堂的主導權，在課堂之上學生沒有足夠的機會發表意見，同時師生之間、學生之間無法進行深入的交流，導致教師無法正確得到教學反饋，在一定程度上影響了高質量教學的開展.同時，學生主體地位的喪失使得學生的學習激情大打折扣，而且教師無法迅速得到教學效果的反饋，導致教師的教學產生一定的盲目性.這種忽略學生對知識掌握程度的教學，一定會產生諸多負面影響，學生的核心素養自然而然無法得到有效提升.

1.4 忽略實驗教學

初中物理課本中穿插著各種類型的實驗，這些實驗開設的目的本是更好地幫助學生理解理論知識，促進學生的探究與思考.但教學實踐中，這些具有重要意義的實驗卻會受到各種因素的影響，從而無法正常開展.另外，一些教師在平常會經常強調中考成績的重要性，導致學生會將實驗的時間轉移到其他知識的學習上.教師也認為，通過對實驗進行理論的講解，也可以使學生掌握相應的實驗結果，同時還能夠節省大量時間.但是，殊不知這種教學模式下，會極大地打擊學生對物理知識的喜愛，并不利于學生綜合素質的提升[3].

2 優化核心素養下初中物理教學質量的具體措施

2.1 創新思維，提升學生積極性

要想提升實際教學效果，其中最重要的一步便是要調動學生學習的積極性，改變學生被動獲取知識的習慣.說起來比較簡單，但實際上需要師生互相促進與提高.首先，教師應能采用新的教學理念與方法，積極學習各種新型教學理論，豐富自身對核心素養下教學內容及技巧的學習，并逐步實踐，轉變固有的師生關系認知，打破傳統教學中的固有思維，為教學課堂營造輕松、和諧的教學氛圍，使學生逐步提升自己的學習興趣，激發學生后續學習的積極性;其次，在實際的教學中，教師要根據課程的需要，為學生營造良好的學習氛圍，而且這種教學情景應當貫穿于整個知識的教學中，如采用翻轉課堂這一新型教學方法構建教學情境，使得課堂教學不但能夠推翻傳統的教學思維及模式，更可以將學生變為課堂的主導者，還可以用一些趣味性的物理小實驗加入課堂教學過程中.

例如 在“物體的沉浮”這一章節的教學中，教師便可以采用學生主動學習的方法，讓學生之間通過討論探究從而建立起關于浮力的相關概念，并讓學生在此基礎之上去探究浮力與重力之間的關系.通過這樣的教學方法，學生能夠主動地去學習課本中的內容，挖掘各知識點之間的聯系，能夠極大地促進學生自身素養的提升.

2.2 開展實驗教學，提升學生實驗素養

物理作為實驗性學科，與語文、數學、英語等學科存在著明顯的差別，其教學既包括對理論知識的講解，又包括對實驗現象的探究.初中物理課本中不僅包含了大量的理論知識，更是存在諸多重要的實驗，這些實驗的存在能夠幫助學生提升學習能力與素養.但為了提升物理成績，教師并不會重視對實驗的教學，會將更多的時間花費在其他內容之上，能不進行實驗則不進行.而實驗的開展能夠進一步深化學生對理論知識的掌握，因此，教師要正確地面對實驗這一內容，對學生進行悉心指導，在幫助學生鞏固理論知識的同時，有序開展實驗教學，逐步提升學生的實驗技能.

例如 在“串聯與并聯”這一部分內容的講解中，單純的理論講解很難讓學生對不同連接模式下的特點進行明確的認識.此時，教師就可以組織學生進行相關的實驗驗證與探索，首先讓學生根據課本中的內容，將實驗中所需要運用到的電源、開關、導線及燈泡等進行自主組合，形成串聯電路，在此基礎之上，測定串聯電路中燈泡兩端的電壓進行記錄，在結束之后，讓學生將串聯電路轉變為并聯電路，并進行相關的測量，通過這一實驗的進行及學生的親手操作，既能深化學生的理論認識，又能鍛煉學生的動手能力，促進學生實驗素養的提升.

2.3 合理設計問題情境

師生之間的有效交流是提升教學效果的關鍵因素.但是在以往的初中物理教學之中，師生之間缺乏交流，教師只會根據教學的重難點、考點知識進行系統性的講解，學生對知識的掌握教師并不了解，這樣做不但使得課堂枯燥乏味，而且無法根據學生對知識的掌握情況對教學進行有效調整，直接影響教學的效果.

因此，在實際的教學中，教師要增加與學生的交流，而問題情境的創設既可以增加師生之間的交流，又能推進教學的進程.教學中，應通過提問考查學生對知識的掌握程度，如多名學生回答產生疑問，則說明對這一問題的掌握并不理想，需要教師進一步講解，相反若學生對于教師的問題能夠一一做出解答，那么教師則可以進行下一步的教學計劃.因此，問題情境的創設對于教師調整自己的教學計劃也有十分重要的意義.教師在提出問題時，也能夠幫助學生對自己所學知識進行反思與檢查，推動學生水平一步步提升.

2.4 聯系生活，促進學生掌握物理知識

初中物理內容看似抽象，實際卻是對人們實際生活及其規律的總結.所以，在實際的教學中，教師可以將物理知識與實際生活進行有效的融合，如此不但可以活躍課堂氣氛，也能降低學生學習難度.在教學的導入環節，教師就可以通過生活化的情景使學生快速進入章節內容的學習中.

例如 在“磁場”知識的教學中，教師就可以播放在沙漠、山地等地區指南針失靈的畫面或是引導學生回憶相關的場景，讓學生思考產生這一現象的原因，在學生的討論中引出“磁場”這一知識點.在“浮力”這一章節的教學中，教師就可以帶領學生進行生活中常玩的游戲，將折好的紙船放在裝水的盆里，此時的結果與學生在生活中游戲的一樣，學生雖然知道其會浮于水面，但是卻不知道其中的原理.此時教師就可以以此為引導，學習浮力的知識，可以設計出一些生活化的小實驗，來幫助學生理解記憶.如在阿基米德原理的講解中，由于原理過于抽象，簡單的講解總會使學生一知半解，此時教師就可以為學生播放人躺在死海之上看書的視頻，并讓學生利用身邊的易拉罐進行模擬，通過實際操作來幫助學生理解阿基米德原理的內涵.另外，教師也可以引導學生在課外進行一些實驗，來檢驗自身所學知識，既能培養學生的實驗技能，又能提升學生的探究意識.

2.5 靈活運用信息技術

隨著教學理念的不斷更新，傳統的教學方法與新型的教學理念顯得格格不入，落后的教學方法不僅無法顯示出教學理念的優勢，同時會使教學效果大打折扣.隨著各地區在教育之上的投資不斷增加，多媒體信息教室已成為學校的標配，這就為教師改變教學方法提供了堅實的基礎，因此，教師可以嘗試將初中物理教學與信息教學進行有效融合.通過信息技術及各種先進軟件的運用，教師可以將書本中靜態的知識動態地傳授于學生，提升學生對知識的接受度.同時，靈活地運用信息技術可以將本來復雜的、抽象的、具體的知識，變得簡單、具體、全面化，以此加深學生對物理知識的理解.雖然說將先進的教學設備與技術運用于初中物理課堂具有諸多優勢，但是在實際的運用中，要緊密切合實際，以學生的實際情況為出發點，結合生活化、探究式等多種教學方法，在潛移默化中促進學生核心素養的提升.

例如 在“升華與凝華”這一章節的講解中，為了讓學生更加清晰、準確地認識這一過程，教師就可以通過多媒體為學生展示生活中的升華和凝華現象，并以動畫的方式為學生詳細地展現升華與凝華的過程，及其在整個過程中的變化，能夠加深學生對這一抽象內容的理解，在此基礎之上，教師結合問題情景、小組討論等方法，則可以保證教學取得事半功倍的效果.

2.6 建立科學的評價體系

提升學生的核心素養不僅僅需要課堂之上高效的教學，更需要一套科學的評價體系.在傳統的教學中，教師對學生的評價嚴重依賴學生的日常考試成績，并以此來評估學生的物理水平，成績好則學生優秀，成績差則是差生.這樣的評價方法是十分不科學的，過于片面，并不能真實地反映出學生的情況.在班級內存在許多實驗積極、課堂認真的學生，但是這些學生在考試中成績并不理想，面對這類學生倘若教師依舊唯分數論地評價，會打擊他們的物理學習熱情.因此，應對學生進行綜合評價，通過這種綜合、科學的評價，能夠讓學生改變分數為大的傳統思維，只有如此才更加有利于學生核心素養的提升.同時，在物理課程評價中，教師要弱化分數的重要性，將更多的分數占比放在探究性、實踐性內容之上，促進學生自身素養的提升.

3 結語

隨著素質教育的提出，給初中物理教學提出了更加明確的要求，不僅需要提高學生的成績，更重要的是培養學生的邏輯思維、探究能力、動手能力等多種素養.這就要求教師深入物理學科教學，不以分數論英雄，培養學生的邏輯論證及創造性思維.在實際的教學中，應以學生為中心，提高學生物理學科素養，尋找并解決初中物理課堂切實存在的問題，構建高效的教學課堂，就顯得十分有意義.

參考文獻：

[1]袁鑫.初中物理教學中培養學生核心素養的途徑[J].家長，2022（18）：93-95.

[2]于晶.核心素養下初中物理教學路徑探討[J].數理天地（初中版），2022（10）：95-97.

[3]王云慶.核心素養視域下初中物理實驗教學的問題及對策[J].天津教育，2022（11）：92-94.

[4]劉吉良.基于核心素養的初中物理高效課堂的構建[J].數理天地（初中版），2022（10）：80-82.

[5]周慶健.核心素養下的初中物理教學實施策略[J].數理天地（初中版），2022（08）：88-90.

[6]張雙洋.核心素養視域下初中物理生活化教學的分析[J].中學課程輔導，2022（19）：42-44.