基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的初中物理課堂教學研究

岳洪艷 于藝從 于藝曼

【摘要】物理學科在學生科學與理性思維的培養(yǎng)中發(fā)揮的作用至關重要.物理學科與其他學科相比而言，具備繁多的知識點且涉及較大思維難度，學生學習時難免會感到吃力.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的初中物理課堂教學中，要求教師重視課堂教學的調(diào)整與優(yōu)化，注重學生物理知識學習興趣的激發(fā)，指引學生循序漸進地養(yǎng)成創(chuàng)新思維習慣、科學價值觀及科學態(tài)度與責任等.本文簡單介紹初中物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并提出課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略，以供參考借鑒.

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中物理;課堂教學

《義務教育物理課程標準》中面向教師提出傳授知識與學科技能的同時，高度重視物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，激發(fā)學生學習興趣、創(chuàng)新意識，學生形成科學素養(yǎng)、科學態(tài)度、科學精神，掌握問題解決方法與能力，助力后續(xù)學習活動的高效開展.初中物理課堂教學中，教師要著重關注人文底蘊、實踐創(chuàng)新、科學精神等素養(yǎng)，在不同素養(yǎng)互相聯(lián)系、補充、促進的前提下，為學生提供足夠的空間與時間參與自主探究與合作學習，深化學生認知與感悟，助力學生個性化發(fā)展.

1 初中物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

初中物理學科包含物理觀念、科學思維、科學態(tài)度與責任、實驗探究四個核心素養(yǎng)，彼此間有關聯(lián)且共發(fā)展的關系存在，是學生在學習物理知識時形成的與個人終身發(fā)展相適應的關鍵能力與必備品格[1].教學中，要求教師以四方面內(nèi)容為中心，憑借前瞻性與全局性眼光對以往教學中的缺陷與不足加以審視，通過教學方式的變革與教學內(nèi)容的調(diào)整，盡可能地提升課堂教學效率與質量，從而提高學生學習效率，夯實其終身發(fā)展的基礎.

2 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的初中物理課堂教學策略

2.1 創(chuàng)設趣味情境，樹立物理觀念

面對物理學科時，不少學生都有畏難情緒，學生在與抽象、復雜的物理知識首次接觸時也難免有一系列問題產(chǎn)生，且個別教師以往采取了過于刻板、單調(diào)的教學方式，不利于學生興趣的激發(fā)、學習積極性與主動性的調(diào)動與提升.

基于此，教師必須注重教學方式的創(chuàng)新.現(xiàn)階段，情境教學法得到了大部分師生的認可，根據(jù)該方法目前的應用實踐情況來看所取得的成效也十分可觀，能幫助學生更順利地理解[2].所以，初中物理教師可引入情境教學法開展教學，以教學內(nèi)容為根據(jù)，聯(lián)合適宜信息工具進行學習情境的創(chuàng)設，突出趣味性與生動性，改變學生對物理知識的印象，助力其學習興趣、熱情和積極性的激發(fā)與提升，有利于物理觀念的樹立.

以“光現(xiàn)象”一課教學為例，教師可選擇日常生活中多種光現(xiàn)象，通過微課視頻的方式呈現(xiàn)，喚醒學生生活體驗，調(diào)動學生思維引領其聯(lián)想其他實例，并對光現(xiàn)象形成原因展開思考，當學生產(chǎn)生一定的興趣后再進入物理知識系統(tǒng)學習階段，自然能取得更好的效果.

2.2 動手實踐操作，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

激發(fā)學生創(chuàng)造性是優(yōu)化學習質量的關鍵途徑之一，且能指導學生靈活運用所學物理知識解決學習生活中的各類問題.所以，教師要著重關注學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，依托創(chuàng)造性與互動性的學習場景引導學生主動提問，開闊解題思維，立足于不同角度對問題展開分析，嘗試不同解決方案的探索，從而助力學生創(chuàng)造性思維能夠長期保持，最終達成學習效率提升的目標.

以水與鹽水的區(qū)分實驗教學活動為例，教師首先可從課本中實驗方法及過程的講解入手，邀請學生思考該實驗中涉及哪些物理理論知識的運用，準備實驗開展需要使用的儀器供學生參與實踐，并指點學生從物理實驗理論入手進行其他驗證方法的構建.又如教師可設計有利于激發(fā)學生動手興趣的生活小實驗，如三種類型的杠桿學習中，可指點學生通過筷子夾取較小與較大質量的食物，思考選擇什么樣的筷子形狀及姿勢能夠更簡單、更容易地夾取食物，學生在探索研究中能夠迅速了解運用杠桿原理即可掌握筷子的正確使用方法.學生在實際操作中運用物理知識，會發(fā)現(xiàn)不同物理知識與物理結論有利于物理實驗方法的拓展，且能指點學生正確分析評價物理知識.在經(jīng)歷不同實驗方法后，學習興趣更加濃厚、學習認知得以拓寬，且該過程中能夠有效發(fā)散創(chuàng)造性思維.

2.3 精心設計問題，培養(yǎng)科學思維

發(fā)展學生思維能力應當建立在學生主動思考的基礎上，而教師的引導是必不可缺的支撐.基于此， 教師可從問題設計入手，提出能啟發(fā)學生思維、調(diào)動其主動性且探究價值十足的物理問題，在思考分析問題的過程中發(fā)展思維能力，并提高學生問題解決能力[3].

教師在精心設計問題過程中，有必要突出層次性、階段性，對學習層次不一的學生個人情況予以充分考慮，設計連貫性的問題，循序漸進地引導學生系統(tǒng)知識結構的形成，保證學生在思考過程中能夠維持清晰的思路，形成更深刻的印象，獲取更顯著的學習成效.

以“光的傳播”一課教學為例，教師可面向學生提出“同學們，有誰知道鐵路工人在隧道挖掘前會使用什么方法確保隧道保持直線不偏離呢？”的問題，學生在經(jīng)過一番討論與總結后，教師再進行本課主題的導入，并繼續(xù)提出“光的傳播路徑是怎樣的？光直線傳播需要滿足什么條件？不同物質中光是否會保持一樣的傳播路線？傳播中的光與不同物質遭遇時會有什么情況發(fā)生？”等問題，邀請學生采取小組合作的方式討論研究并匯總組員的意見看法，在互相質疑、探討中發(fā)現(xiàn)問題答案.采取此類教學方式能夠引領班級所有學生踴躍思考問題答案，在全體學生優(yōu)勢互補、取長補短的過程中，充分發(fā)散其科學思維，并能大幅提升學生合作互助與自主探究能力.

2.4 挖掘教材，開展深度學習

初中物理階段的教學中引入“深度學習”教學方法，在優(yōu)化教學效果的同時能夠幫助學生形成物理學科核心素養(yǎng)，故而該方法備受教育界的關注.綜合目前的情況來看，個別教師在認知和掌握深度學習方法方面不夠深入、完善，有關深度學習利用的有效性不足，且學生在初中物理知識學習中缺乏足夠的深度挖掘意識，難以取得理想的深度學習效果[4].教師在教學中為了取得更好的效果，充分發(fā)揮深度學習的作用價值，需要深度挖掘教材.

以“運動相對性”一課教學為例，教師可從實際生活入手關聯(lián)知識點，為學生呈現(xiàn)運動中的物體并要求其仔細觀察，對“參照物”概念形成初步理解，并嘗試分析參照物在物體靜止與運動狀態(tài)描述中的重要性.例如，車輛行駛中，如果選擇道路兩旁的樹作為參照對象即可判定汽車處于運動狀態(tài);如果選擇汽車上的人作為參照對象，此時車輛狀態(tài)為靜止.

生活實際中有諸多例子能夠幫助學生對這一知識概念更直觀地了解，但如果教師不夠重視可能會簡單化這一知識內(nèi)容，導致學生無法深刻理解，難以牢固掌握知識.層次安排缺乏的情況下，單一進行物理例子的堆砌，不利于學生知識體系架構的形成與完善，難以幫助學生深刻理解相關知識內(nèi)容.基于此，教師可引入對比分析說明的方式，如采取額定功率和電器實際功率對比深度學習與淺層學習，在教材、教學目標及教學方法分析的基礎上，面向深層次備課方案展開研究設計.

從教材特色出發(fā)，對教材挖掘并反思，有機結合點線面，或立足于多方面、多角度對教材深入挖掘，在知識遷移的過程中促進學生知識體系的形成.

2.5 培養(yǎng)科學態(tài)度與責任

素質教育背景下，初中物理新課標面向教師提出在教授課本知識的同時也要從物理教學層面出發(fā)，積極指導學生建構知識、體會知識內(nèi)在價值與蘊含的情感因素等要求，彰顯初中物理學科應有的育人價值，指導學生對科學態(tài)度與責任感的概念形成初步理解，并在后續(xù)學習中逐步形成科學態(tài)度與責任感，認識合乎事物客觀規(guī)律，并指導言行表現(xiàn)，如科學行為方式、健康情感等.

以“磁體與磁場”一課教學為例，教師可引入我國古代四大發(fā)明之一的指南針，并結合航海領域展開講解說明，向學生展示偉大的中華文明，促進學生學習熱情的散發(fā)與愛國主義情懷的激發(fā)，在學習的同時帶給學生快樂的感受.同時，教師可從生活相關的問題入手，如選擇節(jié)能燈和白熾燈的問題，兩種燈分別為60W和12W的功率及1元與10元的市場價格，節(jié)能燈供電為市場價為1200元的太陽能板，白熾燈為電價為0.5元/（kW·h）的市場供電.請對比分析，選出最適宜的照明系統(tǒng).立足于成本角度而言，白熾燈明顯涉及更低的成本，然而若是立足于社會資源角度而言，節(jié)能燈是更符合當前社會主流價值觀的.

在此類型題目的支撐下，引導學生從不同角度展開分析，可促進其科學態(tài)度與社會責任意識的形成與增強.

2.6 依托物理實驗，引導科學探究

物理實驗在學生學習興趣的激發(fā)方面發(fā)揮著不可忽視的作用，是教學物理知識的靈魂，是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的催化劑[5].教師在教學中開展物理實驗時，可從兩方面入手.

一是通過實驗的運用展示教學，指點學生深入全面地掌握知識點.初中物理中，通過實驗能夠發(fā)現(xiàn)諸多概念及定理，所以教師在教學相關概念及定理時便可采取實驗的方式進行，指點學生深刻理解概念及定理，采取實驗探究的方式培養(yǎng)科學探究思維.以電路圖知識教學為例，為指點學生認識和理解電路圖，教師可為其提供4個燈泡與2個電鍵讓其隨意連接，并在圖紙上進行連接圖的繪制，接下來教師以學生繪制的電路圖為根據(jù)連接實物，要求學生對燈泡點亮情況進行觀察、記錄.在師生互動性演示實驗的過程中，學生參與性和積極性往往更高，有關電路串聯(lián)并聯(lián)知識的理解也自然更順利.

二是開放性實驗的設計與實踐，促進學生自主探究能力的培養(yǎng).初中物理教師在教學中進行較高開放性探究實驗的設計，引導學生在實踐操作中依據(jù)實驗現(xiàn)象展開思考、總結，能發(fā)散學生思維并培養(yǎng)自主探究能力.以“浮力”一課教學為例，教師即可設計探究性實驗“浮力大小等于什么”，在開始實驗時提出相關性問題，要求學生思考乒乓球放入水中與漂浮在水面上時受浮力更大的是哪一種情況？從水中向水面浮起的乒乓球會有什么因素產(chǎn)生變化？在問題導向下組織學生實踐觀察，解決“浮力大小有關的因素是什么”的問題.

此類教學方式中，能夠指點學生對知識內(nèi)容形成深刻的認知，且在具體的實驗中可實現(xiàn)科學的物理學習方法的掌握及較強物理思維的形成，并養(yǎng)成科學探究思維.

3 結語

綜上所述，新課改背景下要求初中物理教師在教學中調(diào)整教學模式、優(yōu)化教學方法、改進教學內(nèi)容，在教學培養(yǎng)目標中納入學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在基礎物理知識傳授過程中著重關注學生物理觀念、實驗能力、科學品格、科學態(tài)度及責任意識的形成，依托趣味化的教學方式激發(fā)學生興趣和積極性.同時，教師在教學中也要引入類型不一的實驗，在彰顯學生主體地位的前提下，以小組合作學習的方式組織學生參與實驗探究，結合“問題引導”教學模式優(yōu)化課堂教學效率，循序漸進地培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)，引導學生踏上全面成長與發(fā)展的道路，成為能為社會發(fā)展作出貢獻的棟梁之材.

參考文獻：

[1]陳俊.核心素養(yǎng)下的初中物理課堂教學探究[J].數(shù)理化學習（教育理論），2021（4）：19-20.

[2]吳志明.核心素養(yǎng)導向的初中物理教學實踐策略[J].物理教師，2019，40（3）：37-39.

[3]周金中.夯實物理核心素養(yǎng)的課堂教學取向與實踐[J].中學物理（初中版），2021，39（8）：2-5.

[4]陳永亮.基于核心素養(yǎng)下初中物理課堂教學的有效性探究[J].國家通用語言文字教學與研究，2021（4）：50.

[5]鄒秀花.初中物理課堂教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（11）：15.