核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略研究

楊慧

【摘要】在課程改革日漸深化的背景下，初中數(shù)學(xué)教師需要抓住教學(xué)改革的目標(biāo)和方向.通過引入合作學(xué)習(xí)模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究熱情、學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力、合作探究能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，打造數(shù)學(xué)高效課堂.本文闡述核心素養(yǎng)與合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，分析初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的重要性，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探討合作學(xué)習(xí)策略，以突破傳統(tǒng)的授課模式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)

在課程改革的背景下，如何打造契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，成為數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù).在以往的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師只是根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，很難關(guān)注不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使教學(xué)過程互動(dòng)性、趣味性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)通過不同渠道、采用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供機(jī)會(huì)和條件，幫助其理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)思想與技能.

為優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)形式，教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)融入課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在思考的同時(shí)，與同伴共享學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).要保證合作學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作活動(dòng)的積極性，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度.通過促進(jìn)合作學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，教師能夠創(chuàng)造更多學(xué)生思考、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力.

1核心素養(yǎng)與合作學(xué)習(xí)概述

1.1核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

從核心素養(yǎng)的概念看，國內(nèi)外專家提出了不同的看法和見解.有學(xué)者認(rèn)為，核心素養(yǎng)是影響個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵能力，個(gè)體可憑借這種能力迅速適應(yīng)新的情景和環(huán)境，并解決實(shí)際問題;也有學(xué)者認(rèn)為，核心素養(yǎng)是個(gè)人持續(xù)成長的保障，基于這份保障，具有核心素養(yǎng)的個(gè)體，可更好地應(yīng)對(duì)來自各方面的挑戰(zhàn)，并保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài).

在筆者看來，核心素養(yǎng)是新時(shí)代學(xué)生必備的能力，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境，將腦海中已有的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)技能，掌握應(yīng)對(duì)和解決問題的能力，為踏入社會(huì)、走進(jìn)工作崗位打下基礎(chǔ).現(xiàn)代社會(huì)需要人才具備多方面的素養(yǎng)，要求其具備克服生活和工作困難的能力，這些素養(yǎng)對(duì)初中生的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要，如社會(huì)交往、社會(huì)責(zé)任、合作能力、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)等[1].若學(xué)生具備這些素養(yǎng)，更容易克服學(xué)習(xí)和生活中的困難.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和初中數(shù)學(xué)特點(diǎn)，教師可圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)、科學(xué)精神素養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)、實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)形式，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)涵.

1.2合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

區(qū)別于常規(guī)的課堂活動(dòng)形式，合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生與其他同學(xué)合作，在與同學(xué)交往、交流中走向成功.在課程改革背景下，諸多教師開始嘗試合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的結(jié)合，總結(jié)合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn).

一方面，合作學(xué)習(xí)需要注重學(xué)習(xí)分工.為幫助學(xué)生開展互助學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師需要幫助學(xué)生找到合適的合作伙伴，使其養(yǎng)成協(xié)作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)的習(xí)慣[2].

另一方面，合作學(xué)習(xí)需要調(diào)節(jié)師生關(guān)系.在教師制定教學(xué)方案時(shí)，不僅需要考慮學(xué)生分組是否合理，還應(yīng)關(guān)注各個(gè)小組的學(xué)習(xí)需求、合作方式和討論時(shí)間，與各個(gè)小組建立和諧的互動(dòng)關(guān)系.基于教育學(xué)、建構(gòu)主義理論，教師需要確保合作學(xué)習(xí)方式合乎學(xué)生心理需求，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系.由此，要提升合作學(xué)習(xí)的有效性，我們應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)的分組原則，讓每個(gè)小組都能凝聚團(tuán)隊(duì)力量，每一名組員也要為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)力量.

2核心素養(yǎng)視角下合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

在教育改革進(jìn)程加快的背景下，合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢日益凸顯.相較于學(xué)生聽、教師講的教學(xué)模式，通過運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問題解決能力.

2.1有利于改變傳統(tǒng)教師單獨(dú)教學(xué)的現(xiàn)狀

在以往的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師直接“承包”了講授知識(shí)、解答問題的任務(wù).在這樣的活動(dòng)中，教師以講解的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、記憶知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo).在課程改革的新時(shí)期，若一味按照傳授式的教學(xué)模式，很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也無法滿足社會(huì)需要.合作學(xué)習(xí)模式恰好能彌補(bǔ)這方面的不足，教師可通過組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，使得每一名學(xué)生成為獨(dú)立學(xué)習(xí)的個(gè)體，調(diào)動(dòng)其獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力.

2.2有利于促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，使其適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需求，這也是課程改革的要點(diǎn).

從本質(zhì)上看，通過培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，教師能夠結(jié)合未來社會(huì)需求，針對(duì)性地鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生各項(xiàng)能力.基于小組合作學(xué)習(xí)模式，教師可突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中脫離出來，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能.在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可堅(jiān)持“自主、合作、探究”的教學(xué)活動(dòng)原則，為學(xué)生分析問題、合作探究創(chuàng)造良好的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果[3].

3初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

3.1未科學(xué)分組

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，部分教師尚未樹立科學(xué)的分組理念.在劃分小組時(shí)，教師采用的分組方式隨意性較強(qiáng)，很難保證各個(gè)小組平均水平相同.同時(shí)，在教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，未能強(qiáng)調(diào)不同小組成員的責(zé)任，讓學(xué)生自覺地承擔(dān)任務(wù).這樣的情況下，部分學(xué)生很難在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中找準(zhǔn)個(gè)人定位，無法很好地配合其他組員完成任務(wù)，影響最終的合作學(xué)習(xí)成效.

3.2忽視學(xué)生主體地位

在引入合作學(xué)習(xí)模式后，部分教師保持著原有的教學(xué)理念，很難體現(xiàn)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位，主要原因是不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.所以，在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師會(huì)統(tǒng)一安排合作內(nèi)容、合作方式，讓學(xué)生簡單交流和分享，學(xué)生缺乏合作自主性，師生之間的互動(dòng)性也不強(qiáng).

3.3合作學(xué)習(xí)形式化

在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，盡管教師會(huì)讓學(xué)生與其他同學(xué)討論，但過于關(guān)注合作任務(wù)進(jìn)度，追求合作學(xué)習(xí)結(jié)果，很難充分關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，并給予科學(xué)指導(dǎo).在設(shè)置探究類問題時(shí)，部分教師未能從學(xué)生角度出發(fā)，對(duì)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不甚了解.所以，在當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)形式下，學(xué)生之間的合作缺乏深度，難以形成較強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)能力.

4初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)開展策略

4.1重視學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，科學(xué)開展合作學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)情是影響教學(xué)設(shè)計(jì)的重要因素.因此，在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)前，教師應(yīng)采用課堂觀察、課外交談的方式，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平，圍繞學(xué)生差異性設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng).具體而言，教師應(yīng)樹立合理化、科學(xué)化的教學(xué)原則，根據(jù)同組異質(zhì)的理念，分配多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓不同學(xué)生發(fā)揮自身特長和優(yōu)勢[4].同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可幫助不同小組成員制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，協(xié)助小組長下發(fā)個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶動(dòng)全體學(xué)生獲得成長和發(fā)展.

例如在講解《等腰三角形》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)，導(dǎo)人合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生獨(dú)立觀察等腰三角形與普通三角形的差異，并設(shè)定三分鐘的討論時(shí)間，組織各個(gè)小組討論、證明和總結(jié)等腰三角形的特點(diǎn)與性質(zhì).在巡視課堂時(shí)，教師應(yīng)觀察不同小組的分工、合作情況，讓躍躍欲試的學(xué)生發(fā)表意見和看法，給予一定指導(dǎo).在各組總結(jié)和分享等腰三角形的概念、特點(diǎn)后，教師可讓學(xué)生聯(lián)系生活尋找等腰三角形在生活中留下的足跡，鼓勵(lì)各個(gè)小組在5分鐘內(nèi)思考并搶答.這樣，學(xué)生們能夠根據(jù)所見所聞，將數(shù)學(xué)知識(shí)延伸至現(xiàn)實(shí)生活，凝聚小組力量，共享學(xué)習(xí)成果，感受團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值.

4.2利用問題引導(dǎo)，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)習(xí)與思考存在不可分割的聯(lián)系.初中生尚處于青春期，自制力和自控能力不強(qiáng).為提升學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，教師應(yīng)將問題式教學(xué)與合作學(xué)習(xí)模式融合，讓學(xué)生在問題的牽引下，發(fā)散個(gè)人思維，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，融入合作學(xué)習(xí)和探究過程中[5].

例如在講解《一次元方程式》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)置引導(dǎo)性問題，通過設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)其合作討論熱情，使各個(gè)小組主動(dòng)分析問題中的相等關(guān)系，并列出等式方程，為求解方程打下基礎(chǔ).基于問題的引導(dǎo)，學(xué)生們產(chǎn)生了諸多疑問，并通過合作學(xué)習(xí)的方式，解決心中疑惑，提高了自學(xué)探究效果.

4.3創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)入初中階段后，學(xué)生不僅需要接觸大量的知識(shí)，還需要理解邏輯性、抽象性強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念.若教師仍按照口述與板書的教學(xué)方式，很難幫助學(xué)生快速理解和掌握.

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育輔助工具的支持下，教師可將新穎的網(wǎng)絡(luò)資源、信息化手段引入課堂活動(dòng)中.

根據(jù)授課內(nèi)容，教師可搜集圖片、文字、音頻、視頻相關(guān)的教學(xué)資源，運(yùn)用微視頻、多媒體呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)熱情.基于立體化視頻圖象的支持，教師可簡化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將復(fù)雜性、抽象性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化內(nèi)容，便于學(xué)生共同分析和探討，幫助各個(gè)小組提升合作學(xué)習(xí)效果.同時(shí)，教師也可發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢，制作一些與學(xué)生校園生活相關(guān)的案例，要求學(xué)生根據(jù)案例開展實(shí)踐和討論活動(dòng).如此，各小組成員可根據(jù)熟悉的場景，將數(shù)學(xué)的工具性與應(yīng)用性結(jié)合起來，學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí).

例如在講解《二元一次方程》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可制作合作探究的專題視頻，營造“關(guān)愛社區(qū)老人、向雷鋒同志學(xué)習(xí)”的數(shù)學(xué)實(shí)踐情境，并呈現(xiàn)相關(guān)的活動(dòng)方案：本次活動(dòng)由文藝組、勞動(dòng)組共同參與，志愿者共有36人，文藝組每組需要6人，勞動(dòng)組每組需要3人，如果你是團(tuán)支書，安排2個(gè)文藝組、8個(gè)勞動(dòng)組是否可行？在播放課件后，教師可組織各個(gè)小組討論方案的可行性，讓學(xué)生們將方程知識(shí)與實(shí)際問題結(jié)合，合作分析、思考并驗(yàn)證.在本次活動(dòng)中，學(xué)生能夠沉浸在具體場景中，根據(jù)數(shù)量關(guān)系的特點(diǎn)設(shè)定未知數(shù)、列方程，在討論中深入認(rèn)識(shí)二元一次方程概念、特點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值.此外，學(xué)生也能在討論中收獲友情，學(xué)會(huì)與同伴交流與解決問題.

5結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)教育是影響學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的重要因素，只有打造高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂，才能培養(yǎng)出高水平的人才.基于核心素養(yǎng)背景，教師應(yīng)充分關(guān)注初中生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情況，將多元化教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)策略結(jié)合，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)態(tài)度.具體而言，教師應(yīng)通過科學(xué)劃分小組、注重問題引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)合作情境、開展數(shù)學(xué)競賽，營造和諧、有趣、輕松的合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究興趣，幫助其形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

[1]楊章華.淺析小組合作如何成為撥動(dòng)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的“琴弦”[J].考試周刊，2021（69）：97-99.

[2]楊秋輝.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)小組合作模式的研究[J]. 課堂內(nèi)外·初中教研，2021（9）49-50.

[3]楊學(xué)貴.初中數(shù)學(xué)課堂中利用合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J].天津教育（上旬刊），2021（6）74-75.

[4]程煥麗.核心素養(yǎng)下利用合作探究構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究[J].課堂內(nèi)外·初中教研，2021（11）：66 -67.

[5]朱振華.立足核心素養(yǎng)，培養(yǎng)合作能力——合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2017（4）30，29.