新課程背景下初中數學實驗課教學模式分析

沈潔

【摘要】有效的教學模式的設計，能夠充分調動初中數學實驗課的課堂氛圍，提升初中數學實驗課的課堂效率.本文針對新課程背景下初中數學實驗課的教學模式的現狀進行重點分析，并據此提出幾點實施建議.

【關鍵詞】新課程;初中數學;實驗課

曾有數學家將數學學科歸類為實驗探究性的學科.現實生活中，數學教學事業的發展與積極的實驗探究有著密不可分的聯系.因此，在新課程的時代背景下，開展初中數學實驗課程是大勢所趨;而實驗課上的教學模式的設定及教學活動的安排也將成為時下初中教師所面臨的職業考題.

1初中數學實驗課教學模式的基本狀況

1.1基本現狀

站在新課程時代背景的角度，看如今的初中數學實驗課——知識點范圍的設定仍然普遍以教輔、教材為準;講授的過程往往只注重理論的傳遞和解題方法的傳授，而忽略了對初中生數學思維的養成和引導，以至于初中生對數學概念的掌握往往只停留于概念的表象，難以做到本質深層的理解，更難將所學數學理論落實到數學應用中去;講課形式多以“師講生聽”的狀態為主，教學形式較單調無聊，無法營造出充滿生機和活力的授課環境和氛圍，造成了初中生普遍厭惡數學科目，甚至恐懼數學課堂的現象.數學實驗課堂互動少，教師難以體察到每個學生上課的狀態，也無法判斷出學生的思維是否一直在跟隨著課堂，是否每一個課堂活動都參與其中.由此，初中數學實驗課的教學效率低下，教育成果也不甚明顯.

1.2存在問題

1.2.1數學教師的教學觀念相對落后

許多初中數學教師的教學理念仍然停留在傳統教學觀念中，無法適應新課程時代背景的要求，以及隨著社會主義經濟的發展，學生和家長對優秀高質量的教學資源、教學環境、教學方法的需求日益增長.

一方面，有的數學教師認為實驗是可有可無的，甚至大大浪費了課堂教學時間，是得不償失的一種教學模式;另一方面，在以“中考”為主的教學時代背景下，面對著強大的教學進度和成績比拼的壓力，許多老師為了趕課時進度，在教學的過程中會直接略過實驗教學的環節，或者簡單地復述教材中數學實驗相關內容.

此外，有些初中數學教師對數學學科的認識不夠深刻和徹底，因而，對于數學實驗課的認知也存在一定的誤區，比如數學實驗是數學成績優異的學生的特權，或者是數學實驗等同于數學活動等等，大大阻礙了數學素養落實的步伐，壓制了數學實驗課開展的教學成果.

1.2.2過度重視數學實驗課的學習成果

現階段，受到傳統應試教育的影響，初中數學老師往往過度重視數學實驗課的學習成果，只一味地追求速度，而忽略了“質”的教學過程，缺乏對學生過程性指導，使得初中數學實驗課的形式主義色彩過重，而實效性則相對偏弱.

隨著新課程時代的到來，初中數學老師的教學思維也應該與時俱進，一方面教師不能忽略學生的數學實驗教學的成果的檢驗;另一方面初中數學老師應該更加重視數學實驗的操作過程，引導初中生在數學實驗課的開展過程中，了解數學知識原理所在和發展狀況，并從中領會數學思維的形成及變化，從而挖掘出初中生個性化的理性思維、邏輯思維，提升數學實驗課的整體效率，實現數學實驗課教學成果的全面升級.

1.2.3數學實驗課趣味性色彩濃厚，缺乏目標性

新課程背景下的初中數學實驗課的教學模式趣味性色彩過于濃厚.數學老師往往只關注數學實驗的趣味性是否能夠吸引住初中生課堂的注意力，而忽略了數學實驗中所蘊含的數學知識及原理的傳遞的本質，有些舍本逐末.

這種教學模式雖然能夠廣泛地激起學生的數學實驗的學習興趣，充分調動數學實驗課的學習氛圍，但缺乏明確的數學實驗課堂目標，使得數學實驗教學的開展毫無方向.

由于老師的數學認知存在誤差，初中生也會把重要的數學實驗課錯當成輕微的游戲活動，對數學實驗的重視程度不夠，有的學生甚至直接放棄數學實驗，而選擇在數學實驗課上干其他與課堂無關的事情，以至于初中生難以領會到數學實驗中所蘊含的數學知識，拉低了初中數學整體的教學進度，更是難以達到預期的教學目標.

2新課程背景下，初中數學實驗課教學開設的意義

2.1有利于提升初中生的認知能力和水平

新課程時代背景的到來，一改傳統的“師講生聽”的被動式教學模式為“以學生為主體”的主動式課堂教學模式.

從哲學原理上來說，知識源于主體的行動——這也就是說，主體對于知識的認識及發展與主體的行動是密切相關的.

而在數學這門學科教學的過程中，學生是主體，實驗就是該主體的數學“行動”.學生在數學實驗活動的操作過程中通過猜想、操作、實踐及驗證等環節形成對數學世界的初步認識，進而構建起自己的初步的數學思維;通過對幾何、數量等客觀事物的抽象，領會如何巧妙地運用數學語言描述自己的認知和怎樣用數學的眼光看待自己的認知，從而形成對數學原理認知的不斷延伸.由此可見，在新課程背景下，初中數學實驗課教學的開設，有利于提升初中生的認知能力和水平.

2.2有利于促進初中生的個性化發展

世界因差異而絢麗芬芳，學生在學習的成長之路上也會呈現出種種差異.有些差異能夠直觀地顯現出來，而更多的差異則需要通過特定的場合環境，特定的“行動”方能挖掘出來.數學實驗課的開設意在讓初中生在實踐、探索、積累中歸納整理出各自的數學思考方式，形成不同的數學實驗體驗，同時根據自身的學習體驗從不同角度、不同方向、不同層次發現并總結最后的實驗結果.這樣的數學實驗課滿足了初中生數學學習需要，有利于提高初中生的學習熱情，激發初中生的數學學習興趣，增強初中生的數學認同感和數學素養，挖掘出學生在數學中所展現的魅力，讓其各放光彩，進而增強初中生的數學自信.

2.3有利于培養初中生的數學思維和數學素養

新課程背景的到來給數學實驗課的課程標準提出了新的要求、新的目標和方向：每一個學生都需要具備數學素養.數學實驗課的開設有利于挖掘出初中生的觀察能力、探究精神及動手能力，讓初中生在一次一次的實驗活動中不斷累積經驗，進而樹立起自身的數學情感、態度及價值觀，不斷地提升自身數學品格，增強數學能力.由此可見，數學實驗課的開展，為學生“做數學”提供了廣泛的空間，有利于培養初中生數學思維及數學素養，調動學生數學學習的積極性，減弱數學教學中的形式主義色彩，增添更多的實效性.

3新課程背景下數學教學模式的落實策略

3.1改善初中師生的整體數學素養

在新課程的時代背景下，數學教師開展數學教學活動不只是簡單地應付“初升高”考試的績效，而應該更加積極地開設數學實驗教學活動.

一方面，初中數學教師應該對數學實驗課的教學數據、教學成果及教學方案加以認真分析和仔細研究，要不斷地學習先進教學經驗，樹立先進的教學理念，全面提升自身的職業素養，增強自身的實驗綜合能力，從而更好地適應數學實驗教學的需要.

另一方面，數學實驗課的設計不僅要具有趣味性，要能夠調動起學生學習積極性，還應該結合所學數學知識及學生具備的數學素養，明確數學實驗課開展的目標，重視數學實驗課的過程性指導.新課程時代背景，對初中生的學習模式也提出了新的要求：它要求初中生“勤動腦、多動手”.從思想上提升師生對實驗學習的重視度，進而逐漸培養和提升初中生的綜合素質能力和水平.

3.2有效地設計數學實驗課的課堂內容

有效的數學實驗課，有利于優化數學實驗課的教學成果.在新課程的背景下，初中數學教師在數學實驗課的教學環節時，應該適當地脫離教材，更多地針對實驗教學，并結合初中生的實際學習情況，設計具有針對性的實驗課堂的教學活動內容，拓展實驗課教學資源.

第一，數學實驗課的設計要富有科學性.數學學科是一門精準性極高的學科，它所涉及的數學概念、數學公式等，大多是依照圖表、符號等方式進行傳輸.因此，在設計數學實驗課的教學內容時，必須保證這些要素的精準性和科學性.

第二，數學實驗課的內容設計契合學生的“認知區”.在新課程背景下，初中數學教師應堅持“以學生為主體”的教學理念，結合學生對所學數學章節知識的掌握情況、學習能力和思維模式等，有效地設計數學實驗課的各個教學環節.

第三，數學實驗課的設計要富有實踐性.站在數學實驗課本身所具備的特點的基礎上，教師在設計數學實驗課的教學內容時，應堅持實踐性原則，指引學生在數學實驗課堂上體會數學知識的生成原理及過程，從形成學生個性化的數學知識庫的構建，促進學生的數學思維的進一步的發展.

第四，數學實驗課的設計要富有趣味性.數學老師在設計數學實驗課的教學環節和教學內容的同時，應充分挖掘數學實驗課所含的價值和意義，提高初中生的數學實驗課的課堂參與度，使數學實驗課富有趣味性，切忌實驗內容單調枯燥，進而激發初中生參與數學實驗的積極性.

3.3多角度設定數學實驗課題

3.3.1設計數學實驗趣味課題

“興趣是學習中最好的老師”，設計數學趣味性課題，有利于調動初中生數學實驗課參與的積極性，有利于提升數學實驗課堂的整體的教學效果，有利于促進初中生數學核心素養扎實穩健落地，有利于推動初中生學習狀態向“主動”的轉變，有利于快速集中學生的注意力，進而提升數學實驗課堂的教學效率，達到事半功倍的教學效果.

3.3.2引導學生深度理解數學實驗課的教學內容和教學目的

初中數學教師在設計數學實驗課的課堂教學內容及教學環節時，應注重引導學生對所學數學知識內容形成深度理解，有效地設計數學實驗課的教學活動，讓初中生在實驗課上思考和交流中，領會數學概念原理形成過程，摸索出數學知識中所蘊含的本質規律等.

3.3.3增強數學實驗課的思維設計

初中數學教師在設計數學實驗課的課堂教學內容和教學目的時，應重視對初中生數學思維形成的指引，讓初中生通過數學實驗課把不斷地推理、思考和驗證，形成新的數學認知.這樣的數學實驗課的設計，有利于促進初中生的數學思維邏輯的啟發與發展.

4結語

綜上所述，現階段，我國初中數學實驗課的教學模式仍然存在著教師教學觀念落后、重成果略過程、缺乏明確的教學目標等問題，是我國初中數學教育事業迫在眉睫的攻堅點.教育工作者可以通過轉變師生實驗課教學理念、科學設計實驗課內容、多角度確定實驗課課題等方法，共同努力攻克難關，提升各初級中學數學實驗課整體的課堂效率，進而推動我國初中數學的教學事業更上一層樓.

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