核心素養背景下初中英語讀寫結合教學的實踐探索

張露

摘要：近年來，隨著教學改革的不斷深化，核心素養理念也愈加深入人心。在此背景下的初中英語教學，教師必須緊扣課程教學內容、目標以及學生的學習特點，積極創新教學觀念和模式，增強學生的學習主動性和積極性，在完成基礎知識傳授的同時，實現對學生英語核心素養的培養。其中，讀寫結合作為一種切實可行的策略，憑借自身的優勢獲得了英語教師的認可和青睞，如何有效促進閱讀與寫作之間的結合，成為了現階段英語教學亟待解決的課題。基于此，本文在分析初中英語教學現狀的基礎上，探索了核心素養背景下的讀寫結合教學實踐，旨在提升初中英語教學質量，發展學生核心素養。

關鍵詞：核心素養;初中英語;讀寫結合;實踐策略

引言：在初中英語教學中，閱讀與寫作是必不可缺的兩個環節，也是學生必須具備的技能。其中，閱讀是語言的輸入，是學生積累知識的有效渠道;寫作則是語言的輸出，有利于學生進行自我表達。在讀寫結合的模式下，學生有了相應的話語輸入，對主題形成了全新的認識，這樣就能夠有效緩解其在創作中的緊張心理。并且在讀寫融合中，學生的英語綜合能力也得到了鞏固和提升。因此，作為新時期的英語教師，要緊跟時代發展步伐，積極學習核心素養理念，并以其為引領，不斷優化完善教學方式，促進閱讀與寫作之間的有效結合，為初中英語教學增質提效。

一、初中英語教學現狀分析

就現階段初中英語教學情況來看，或多或少還存在著一些問題，主要體現在以下幾點：

首先，閱讀與寫作相脫離。部分教師傳統理念根深蒂固，未能深刻意識到閱讀與寫作結合的重要性，常常將閱讀、寫作割裂開來，分別進行閱讀課教學和寫作課教學[1]。然而，不論是英語知識的運用還是各種測驗，通常是讀寫結合，二者相輔相成、密不可分，這就使得學生難以將讀寫內容融會貫通，這不僅難以保證學生的英語學習質量，還在一定程度上阻礙了學生英語綜合素質的發展。

其次，教學觀念過于陳舊。在教學改革進一步推進的背景下，對學生英語綜合能力也提出了全新的挑戰。這就要求廣大教師迎合時代趨勢，摒棄老舊的教學觀念，以學生為中心，注重學生能力、素質的培養與發展。但是，仍然有個別教師將重心放在成績上，將成績當成檢驗學生好壞的唯一標準，輕視了學生能力與素質的提升[2]。另外，教學內容往往是就考試內容展開，有些乏味、枯燥，學生提不起學習興趣，處于被動接受的狀態。長期處于這種模式下，學生主體地位缺失，漸漸淪為知識的容器。

最后，教學方式有些老化。學生英語核心素養的培養是現今教育教學中的重中之重，但是部分教師采取的教學方式有些老化，難以保證教學質量，不利于學生英語素養的培養。并且，很多教師常常是將英語知識直接灌輸給學生，很少進行方式方法的創新，致使英語教學停滯不前。

以上種種，都是當前初中英語教學中存在的問題，在不同程度上阻礙了學生英語素養的發展，亟需廣大教師解決。

二、初中英語讀寫結合教學的可行性

核心素養背景下，初中英語閱讀與寫作的結合具有極強的可行性，以下主要從三個方面進行分析：

首先，閱讀能夠為寫作提供豐富的素材。對于英語教學來說，閱讀能夠保障課堂活動的有序開展，引入各種各樣的詞匯以及語法等內容，而且在閱讀中涉及到的主人公或者故事情節，也可以充實學生的知識儲備，使學生獲取更多的寫作素材，有效改善了“無從下筆”的問題[3]。所以，在初中英語閱讀教學中，教師通過多樣化閱讀、寫作訓練的開展，引導學生就閱讀文本中的語句、段落等進行模仿，有效理解掌握相關詞匯，實現寫作邏輯、語言應用能力的提升。

其次，寫作有利于延伸理解閱讀。在實際寫作中，學生對文本、教材內容會有更加深刻的理解，并且將自身的情感、思想等滲透到寫作當中，深化對作者思想觀點的理解，升華情感體驗。閱讀教學結束后，教師應適當拓展閱讀教學的內容，并緊扣課堂情境鍛煉學生的寫作能力，使學生對作者的心路歷程有一個更加透徹的感知，并實現對思維能力、情感表達能力的培養。這樣，學生在后續訓練中遇到相似的主題時，會聯系以往所學，有意識地將其融入到寫作之中，讓寫作質量和水平得到進一步的提升[4]。

最后，讀寫結合可以推動學生全方位發展。在初中英語教學中，通過寫作教學的實施，可以有效提升學生的寫作能力和水平，為學生閱讀素養的發展提供堅實的保障，并促使學生有機整合詞匯與語言應用，以此深化對文本的認知。顯而易見，將閱讀與寫作進行結合，可以增強學生的讀寫能力，全方位發展學生的英語能力，這對學生英語學習的深入以及英語核心素養的長遠發展是大有裨益的。

三、核心素養背景下初中英語讀寫結合教學的實踐策略

（一）注重閱讀教學，充實語言素材

可以說，寫作能力是學生英語素養的綜合體現，學生作文質量高，也就意味著他們的基礎扎實。在英語試卷中，作文占據著較大的比重，考點也集中在讀寫上，作文的重要性可見一斑。但是，就當前教學情況來看，存在著一個極為普遍的現象，即大部分學生一聽到寫作，就如同“老鼠見了貓”，十分畏懼寫作，常常是以敷衍、應付的心態完成教師布置的寫作任務，這樣創作的文章要么語言平平，要么內容空泛，難以抓住讀者的心。究其原因，大部分是學生嚴重缺乏寫作素材，不知從何下筆。這個時候，閱讀教學的重要性就體現出來了，教師要發揮閱讀教學的作用，引導學生進行詞匯、語句等素材的積累，只有這樣才能夠不斷充實語言素材寶庫，使學生在寫作中更加得心應手、游刃有余[5]。具體而言，初中英語教材中包含了豐富多樣的內容，其中涉及到不少優美詞匯和語句，教師在教學實踐中應帶領學生深層次地挖掘、剖析這部分內容，使學生在讀中思考和積累，讓其真正為己所用，這樣就可以寫出更加靈動、飽滿的作文，有效改善作文“假大空”的問題。

例如，在教學人教版初中英語“When was it invented？”這節內容的時候，本節課的閱讀內容圍繞籃球發明、發展過程展開，對學生而言是具有一定吸引力的。細心觀察全文，可以發現這樣一句話“Basketball is a favorite activity of many people”，通常情況下，它會用在句首，起著點明主題、總領全文的功效。在正式教學中，教師組織學生重復閱讀，以此加深學生的印象，在此基礎上，模仿這一語句造句。如“Basketball is a favorite activity of many people”的意思是“籃球是一項許多人都喜愛的積極運動”，教師先進行示范，將其中的“籃球”替換成“繪本”，如“繪本是一種深受兒童喜愛的讀物”，以此啟迪學生的思維，讓學生在保持語句結構的基礎上，舉一反三。如“The giant panda is a favorite animal that many people（大熊貓是一種許多人都喜愛的動物）”……這樣，緊扣教材內容，引導學生發散自身的思維，積累豐富的語言素材，為后續寫作提供有力支撐[6]。當然，在日常教學中，教師要扮演好“引路人”的角色，循循引導，使學生養成良好的摘抄、積累的習慣，這樣才能夠不斷拓展素材積累量，發揮素材在寫作中的作用，促進學生寫作能力水平的良好提升。

（二）借助信息技術，鍛煉讀寫能力

近些年，信息技術迅猛發展，被廣泛應用到人們生活中的方方面面，對人們的工作、學習等帶來了極大的便利。其中，多媒體因具有集音頻、圖像以及視頻等為一體的優勢，受到了廣大師生的青睞。不同于傳統教學，多媒體教學可以將抽象、復雜的事物具體化、簡單化，這不僅可以降低學生的理解難度，還可以更好地吸引學生的眼球，對學生學習興趣的強化有著極大的作用。在初中英語教學中，教師可以將已有資源利用起來，創設優質的教學情境，為學生構建良好的學習氛圍，使學生更快地進入狀態。在多媒體技術的輔助下，學生能夠獲得更多的學習資源，了解更多地道、純正的英語發音，糾正自己在發音、語調等方面的問題[7]。另外，多媒體技術將原本抽象的知識以更加生動的方式進行呈現，有效培養學生的英語學習興趣，加深學生對英語知識的記憶，促進學生讀寫結合活動的開展。

例如，在教學人教版初中英語“What's the highest mountain in the world？”這節內容的時候，教師并未按照以往的方式進行新課講授，而是將多媒體技術利用起來，為學生展示課前制作的與世界高峰相關的微課視頻。在這一過程中，學生的視線能夠聚焦在大屏幕上，注意力十分集中，全神貫注地觀看微課視頻。通過微課視頻的播放，學生的視野得以拓展，興趣得以激發，對新課內容產生初步的了解，為接下來的教學做好鋪墊。當完成基礎知識的講授后，教師創設如下問題情境：“Where are the Himalayas？How high is Qomolangma？”鼓勵學生用英語展開交流、探討，分享自己的看法。就這樣，課堂氛圍立刻活躍起來，學生在思想交流與碰撞中擦出新的思維火花，隨著思想的深入交流和信息的不斷更新，學生對文本內容也會有更深的體會，創新思維與能力也將得到良好的鍛煉。在課堂結束之際，教師再布置如下任務：以“世界高峰”為主題，制作圖文并茂的手抄報，在其中書寫一些與主題相關的語句，以實現對讀寫能力的鍛煉。

（三）加強教學評價，促進共同進步

在課程教學中，教學評價是不可或缺的一個環節，良好的評價一方面能夠幫助學生及時發現自身的閃光點與不足，在改進不足的同時發揚閃光點;另一方面，便于教師掌握學生的學習情況，并結合具體情況調整教學方案，讓教學更具針對性。同樣的，初中英語讀寫結合教學中，評價與反饋也是不可小覷的，它們是讀寫結合教學的后續工作，旨在糾正、優化學生的成果，主要是對閱讀與寫作的再引導和再強化[8]。具體而言，在評價與反饋中，學生可以知道成果的好壞、哪些地方存在不足，如何迅速提升讀寫能力等，在讀寫訓練中有更加明確的方向，并朝著正確的方向邁進，從而獲得實質性的進步和提升。

例如，在教學人教版初中英語“Where did you go on vacation？”這節內容的時候，當學生對文本內容和結構有一定的理解，對重點詞匯、語句等知識有全面掌握后，教師要求學生在二十分鐘內完成仿寫訓練。當學生完成仿寫訓練后，需要當堂交給教師，教師再從中抽取三至五名學生的成果，將其投放至大屏幕。在此基礎上，鼓勵學生認真檢查同伴的成果，以小組為單位進行分析作文結構是否完整、遣詞用句是否準確、語句是否通順、語法是否正確等，每個小組派出一位代表闡述本組的觀點。上述環節結束后，由教師進行評價，對于出色的方面，教師不能吝嗇贊美，要予以認可和夸贊;對于有欠缺的方面，則要及時指出，予以反饋，幫助學生改正，在原有基礎上獲得進步。當完成上述操作后，再要求學生依照評價、反饋內容，重新書寫一篇作文。這樣一來，不僅可以為學生的作文質量提供有力保障，還可以有效提高學生的認知水平、理解能力，真正將讀寫結合教學落到實處。

四、結束語

總而言之，初中英語閱讀與寫作教學是極為關鍵的兩大部分，不僅是增強學生英語學習質量的基礎，更是提升學生英語核心素養的重要保障。作為一名合格的初中英語教師，要立足于核心素養的培養要求，以學生為中心，尊重學生主體地位，探尋更多適合學生的教學方法和手段，促進閱讀與寫作之間的結合，使學生在循序漸進中獲取豐富閱讀經驗，積累寫作技巧，有效培養英語綜合能力，為英語核心素養目標的達成助力。

參考文獻：

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[5]王婉楠.初中英語閱讀教學中學生“核心素養”的培養方式探究[J].考試周刊，2020（83）：87-88.

[6]黃昆.如何通過讀寫結合打造初中英語高效課堂[J].英語教師，2020，20（18）：131-133.

[7]蘇美環.核心素養視域下初中英語讀寫整合教學實踐與思考——一堂初中英語讀寫示范課的課例點評[J].英語教師，2020，20（1）：151-156，165.

[8]戴香山.基于英語學科核心素養的初中英語閱讀教學探究[J].英語教師，2020，20（2）：126-127，155.