翻轉課堂模式下的初中英語教學探究

吳媛媛

摘 要：在初中英語課程的教學當中，利用翻轉課堂模式來進行授課，其不僅讓整個英語課程的教學變得更有規律性和節奏性，推動了課程教學的變革與發展。同時也讓學生對于英語知識的學習和探究變得更加的深入。對此，在課程教學階段，需要教師對翻轉課堂模式的應用引起足夠的重視，試著在深入分析和研究當前教學形式的基礎上，從課前、課堂和課后對教學的方式做出調整和改變，使翻轉課堂模式在新時期的初中英語教學中發揮其應有的價值和作用。

關鍵詞：初中英語;翻轉課堂模式;教學探究

初中階段的課程改革十分強調多模式在教學中的應用和發展，而在初中英語課程的教學當中，想要讓學生對于英語知識的學習更具的積極和深入，需要關注和重視翻轉課堂模式的應用。然而，在傳統教學模式的作用和影響下，翻轉課堂模式在應用過程中還是有不少的問題沒有得到解決和處理。比如，一些教師對于翻轉課堂模式的了解不夠深入，只是知道在課前、課堂和課后利用翻轉課堂模式來進行授課，至于究竟什么是翻轉課堂，該如何去翻轉課堂則了解不足。加上部分學生行為上缺乏對教師的配合，導致翻轉課堂模式在初中英語課程教學中的應用效果不佳。面對此種情況，本文從三個方向來進行了解讀和分析，希望能夠為翻轉課堂模式下的初中英語教學探究提供一些策略上的指導和建議：

一、關注課前預習，做好課前的學習準備工作

在課前便指導學生對課堂即將學習的知識進行一定的學習和探究，其不僅能夠降低課堂學習的難度，提高其課堂學習的成效。同時還可以幫助學生逐漸養成課前預習的好習慣。對此，在課程教學階段，需要教師多指導和要求學生在課前對單元文本進行預習。

例如，在“How often do you exercise？ ”一單元的教學之中，教師從課前準備工作的展開入手，著重要求班級內的學生在課前認真完成自己所布置的學習任務。在此期間，教師不僅要求班級內的學生試著利用現代化手段，從網路上搜集并查閱一些與單元內容相關的學習材料，著重對這些學習材料進行學習，進而從中找出對自己學習和探究本單元知識有所幫助的內容。同時還要求班級內的每一位學生，試著在信息化交互平臺上與教師或則其他學生取得聯系，并就自己課前預習過程中難以解決和處理的問題及時的尋求教師或則其他學生的幫助來解決，以此來提高課前預習的效果，讓課堂上的學習變得更加的簡單。

二、重視課堂教學，提高學生課堂學習的成效

想要讓學生對于英語文本知識的學習變得更加的深入和有效，需要教師做好課堂教學工作，著重對教學的方法和手段做出一定的調整和改變，盡量選擇適合學生的，能夠提升學生學習主動性的方式來授課。而學習小組的成立，能夠提高學生課堂學習的收獲，有效改變傳統英語課程教學低迷的氛圍。對此，需要教師給予關注和重視。

例如，在“What’s the matter？”一單元的教學之中，為了讓學生在語文課堂上的學習變得有深度，教師依據教材內容，為學生設計了一次具體的合作探究活動。在此次合作探究活動當中，教師為學生設置了主題為“How do you say this in English？”的閱讀情境，引導學生合作去閱讀單元文本，并在閱讀的過程中勾畫出課文當中有關“What's this in English？ It's……”的句型，從而讓學生在合作探究的過程中提高對單元知識的學習和記憶程度。

三、強調課后反思，發揮翻轉課堂模式的優勢

翻轉課堂模式是比較注重學生在課后的反思與總結的，因此，為了讓翻轉課堂模式的教學價值最大程度的顯現出來，需要教師在整個教學環節結束之后，對教學的全過程進行系統化的反思。

例如，在“Could you please clean your room？”一單元的教學之中，一方面，教師可以借用微課的視頻攝像功能，將整個教學的全過程以視頻攝像的方式錄制下來，并將所錄制下來的視頻材料進行多次且深入的觀看和研究，進而在觀看和研究的過程中逐漸發現教學上存在的問題和缺陷。比如，部分學生在學習本單元知識的過程中，對于課文當中一些重要語法和句式的學習和探究不夠深入，因此，在接下來的英語課上，需要教師對學生進行強化訓練。另一方面，則需要安排學生對自己在翻轉課堂模式上的學習表現進行點評，從而在自我點評的過程中找出和解決問題。

總的來說，在現階段的初中英語課程教學當中，翻轉課堂模式的應用和發展，其不僅滿足了課程改革對于學科教學的一般要求，大大提升了學生的英語學習力。同時也為接下來多模式在課程教學中的應用創造了條件。對此，在課程教學階段，既需要教師關注學生在課前的預習，切實做好課前的學習準備工作。又要重視學生在課堂上的學習，通過學生的合作學習與探究，進而提高學生對教材知識的記憶程度。此外，教師還需要在課后對教學全過程進行反思，借此來讓翻轉課堂模式的價值最大程度的發揮出來，真正意義上讓學生學好英語這門課程。

參考文獻

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