小學(xué)語文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的路徑

陳雅萍

摘 要：在目前小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師對于課堂教學(xué)質(zhì)量的審核依然主要以布置課后作業(yè)這種方式為主，以此來鞏固學(xué)生在課上學(xué)到的知識。但不可否認(rèn)的是，僅僅采用布置課后作業(yè)這樣的形式是單一且單調(diào)的，正因如此，也會很容易影響到學(xué)生創(chuàng)造力和個(gè)性的發(fā)展。這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要善于打通與連接有關(guān)知識，摸索出契合實(shí)際的路徑，才有可能做到減負(fù)、提質(zhì)、增效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;綜合創(chuàng)新作業(yè);設(shè)計(jì)與實(shí)踐

引言

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，往往會通過布置作業(yè)來幫助學(xué)生進(jìn)行課堂上所學(xué)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)也能通過這樣的練習(xí)幫助學(xué)生在課后養(yǎng)成復(fù)習(xí)所學(xué)知識點(diǎn)的習(xí)慣，將自己所學(xué)的知識和課外生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定程度的銜接[1]。但是由于部分教師對于作業(yè)的布置存在一定的問題，形式過于單一、缺乏創(chuàng)新，教學(xué)模式也過于傳統(tǒng)，使得學(xué)生在一定程度上喪失了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

一、明確作業(yè)布置的目的

在小學(xué)語文作業(yè)布置過程中，教師需要提前了解小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，深刻認(rèn)識到作業(yè)設(shè)計(jì)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鞏固學(xué)生學(xué)過的知識，提高語文學(xué)科素養(yǎng)等等。

例如，在《芙蓉樓送辛棄疾》詩詞教學(xué)過程中，為了能夠在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)鞏固字詞的目的，通常在第一課時(shí)教學(xué)完畢之后，教師需要讓學(xué)生抄寫詩詞中的生僻字，積累更多的詞語[2]。為了能夠讓小學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過程中收集資料的好習(xí)慣，大量積累語文知識，教師需要在新課程進(jìn)行之前，讓小學(xué)生通過上網(wǎng)、翻閱數(shù)據(jù)等方式查找與課文相關(guān)的資料，并將自己積累的相關(guān)資料以照片、繪畫等方式記載到積累本上。為了能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否對所學(xué)知識有所了解，教師可以添加一些相關(guān)練習(xí)題，比如詩詞填空、文章默寫等。此外，學(xué)生也可以自己學(xué)會連句造句，模仿文章一些手法提升自己的文筆能力。

二、關(guān)注學(xué)科綜合，展開有益探索

“雙減”背景下，教師可以引入學(xué)科綜合理念，設(shè)計(jì)學(xué)科綜合性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中展開綜合分析與創(chuàng)造性的探索。

如“童年的發(fā)現(xiàn)”一課的教學(xué)過后，教師布置了如下課后作業(yè)：你的童年一定十分美好，童年生活中，你發(fā)現(xiàn)了什么？請選用繪畫、語言、實(shí)驗(yàn)等方式，來與同學(xué)分享你的發(fā)現(xiàn)吧！學(xué)生帶著問題融入生活，深入大自然，結(jié)合數(shù)學(xué)、生物等學(xué)科常識開展多學(xué)科綜合作業(yè)[3]。有的學(xué)生做了科學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了摩擦力與物體運(yùn)動的關(guān)系;有的學(xué)生種植了植物，了解了植物生長的特點(diǎn);有的學(xué)生觀察了昆蟲，發(fā)現(xiàn)了昆蟲皮膚與環(huán)境的密切關(guān)系等。學(xué)生用繪畫記錄、語言簡短敘述、實(shí)驗(yàn)再次呈現(xiàn)等方式展示了自己的發(fā)現(xiàn)，親身經(jīng)歷了有趣的學(xué)科綜合作業(yè)完成過程。在這一過程中，學(xué)生延伸學(xué)習(xí)了科學(xué)、自然、數(shù)學(xué)、美術(shù)等相關(guān)知識，展開了綜合探索，收獲了很多，也成長了很多，感悟了生命的奇跡，也感悟到學(xué)科綜合探索的快樂。

三、尊重學(xué)生個(gè)性差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

小學(xué)語文教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在作業(yè)布置上采用分層布置的方法。讓學(xué)生自主選擇適合自己的作業(yè)去完成，這樣才能夠充分地讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)是快樂的，對不同層次的學(xué)生采用不同的作業(yè)檢查辦法，如領(lǐng)悟能力較好的學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)要盡量做到融情于景、表達(dá)完整;但能力中等的學(xué)生只要求表達(dá)流暢;能力較弱的學(xué)生語句通順即可[4]。這樣才能夠達(dá)到鼓勵(lì)式的教育，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)更有激情。

四、提高學(xué)科素養(yǎng)，強(qiáng)化積累

在新課程改革大背景下，教師必須要精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，需要保證作業(yè)內(nèi)容具有一定的啟發(fā)性，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆至浚荒茏屝W(xué)生存在機(jī)械化的抄寫行為，減少他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)在小學(xué)語文作業(yè)布置方面，抄寫語言最好不要超過三遍，如果部分課文中包含的生僻字較少，而且字形簡單，那么就可以不進(jìn)行抄寫。當(dāng)小學(xué)生在掌握了課文生字詞之后，教師需要在第一時(shí)間掌握他們的學(xué)習(xí)情況，對于一些完成較好的學(xué)生就不必再次抄寫了，而對于那些寫錯(cuò)的學(xué)生，教師要與其共同探尋問題出現(xiàn)的原因，經(jīng)過標(biāo)記之后再進(jìn)行多次修改，這樣就能夠?qū)⒊瓕戇^程花費(fèi)的時(shí)間節(jié)約下來。此外小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)并不是講出來的，而是在大量閱讀、積累等過程中積累沉淀下來的，要想積累足夠的感悟，那么除了課堂教學(xué)中的讀、背等環(huán)節(jié)，還要讓學(xué)生遵守“以人為本”的原則，將以讀為主的意識延續(xù)到課外生活當(dāng)中。不僅如此，小學(xué)語文教材中的教材內(nèi)容大部分都選自名家著作，如果能夠從文章作者的思想感情與人物命運(yùn)等方面入手展開主體豐富的拓展閱讀，那么就能夠充分調(diào)動起小學(xué)生的閱讀興趣。

例如在學(xué)習(xí)完《海的女兒》文章之后，可以像小學(xué)生介紹一些其他的安徒生童話，如《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》等等，這些豐富有趣且寓意豐富的故事內(nèi)容都存在于安徒生童話作品中。此外，類似于這樣的主題活動并不需要每節(jié)課堂都要展開，而是要追求教學(xué)質(zhì)量與成效，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外雙收獲的目標(biāo)。

結(jié)束語

總之，小學(xué)高段的學(xué)生已具備一定的獨(dú)立性與動手能力，而語文學(xué)科有較強(qiáng)的生活性與社會性，教師可通過設(shè)計(jì)具有綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中既能動腦又能動手、動情，使學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)得到長遠(yuǎn)而有效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐穎.減負(fù)增效? 作業(yè)創(chuàng)新——論小學(xué)語文家庭作業(yè)的優(yōu)化與創(chuàng)新[J].考試周刊，2021（04）：43-44.

[2]左玉婷.關(guān)于創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)的探討[J].中華辭賦，2019（10）：173.

[3]陸愛華.減負(fù)增效背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)分析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2019（06）：92+91.

[4]劉陽莊.小學(xué)語文應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)形式[J].新教育，2019（16）：47-48.