滲透STEAM教育理念，讓數學課堂智趣共生

潘春麗

摘 要：教育理念隨著時代的發展而更新，各種新型的教育理念層出不窮，并且在實際教學中取得了良好的效果，STEAM 教育理念便是其中之一。數學作為學生學習的重點科目之一，抽象性和邏輯性都是其所具備的特點，為了幫助學生更好地掌握數學知識，許多數學教師都在嘗試融入STEAM理念，從不同的層面培養學生解決問題的能力，給予學生自由思考的空間，改變傳統課堂模式，充分激發學生活力，以保證每一位學生都能學有所得。為了實現數學課堂的智趣共生，本文就如何在小學數學課堂上滲透STEAM 理念進行了簡單分析。

關鍵詞：小學數學;STEAM教育理念;智趣共生

引言

各個學科之間都存在著千絲萬縷的聯系，所以只局限于一種學科的傳統教學是無法滿足當代的教育發展要求。數學學科中融入了文化、科學等各種元素，有助于拓展學生的思維，使其形成較為完善的邏輯思考能力，因此數學教學質量必須要保證。STEAM教育是科學、技術、工程、藝術以及數學的多學科融合的方式，把各科的元素集合到一起，給學生帶來更多新奇的體驗，不再拘泥于單一學科的教學，使學生學到更多與數學相關的知識，構建更加完善的知識體系，有助于學生數學核心素養的培育，從而實現綜合能力的提高。

一、利用數學與“S”的結合提高學生探究能力

就目前小學數學教學現狀來看，小學生綜合能力的短板在于缺乏探究能力，而學習數學必須要有探究能力的支撐，這樣學生才能學到數學的精髓所在。因為數學與科學是相輔相成的關系，所以數學與科學的結合能夠實現學生探究能力的提升，把科學元素充分融入到數學課堂，給數學符號賦予更多的神秘色彩，提高學生的探索欲望，使學生在學習數學知識時秉持著探索的態度，從而實現科學素養與數學能力的雙重提升。例如，在學習“圓”這一節的知識點時，學生要學的基本知識便是如何畫圓，雖然學生可以用圓規輕輕松松地畫一個圓，但是如果學生不明白圓規畫圓的原理，學生對于圓的知識點并不能真正地掌握，所以教師在給學生講解完直徑、半徑和圓心等知識點后，可以引導學生自己去如何畫圓，使學生即使不借助圓規，也可以順利地確定圓心和半徑，畫出圓，讓學生利用所學知識去探索新的知識，提高學生的求知能力，長此以往，就可以避免學生對教師的依賴，學生的探索能力會得到大幅度提高，更有利于數學知識的學習。

二、利用數學與“T”的結合培養學生動手能力

“T”是STEAM中的技術，其是指教學技術和動手技術。數學教學質量的保證需要借助教學技術來實現，教師可以把信息技術等先進的手段應用于課堂，給學生展示出不一樣的數學風采，激發學生求知欲。動手技術是學生要掌握的，因為課本上現成的知識點都是數學家們通過動手實踐一個一個驗證出來的，所以學生也需要通過一定的動手技術來動手能力之于數學知識的學習也是非常有必要的。比如，在講解“自行車里的數學”這一節內容時，教師首先要讓學生在課下對自行車的結構進行觀察，讓學生通過上車操作來測量自行車蹬一圈所走的距離，觀察自行車的前齒輪與后齒輪之比，這樣學生在計算相關的練習題時會更加得心應手，通過動手查閱資料的方式了解自行車的構造，全方位地了解自行車的運行原理，豐富自己的知識儲備。與此同時，教師也可以利用動畫技術向同學們生動形象地展示自行車前齒輪與后齒輪之間是如何配合地，使學生理解得更加透徹，加深學生對本節內容的印象，進一步了解數學知識與生活存在的聯系，充分發揮教學技術的作用。

三、利用數學與“E”的結合提高學生協作能力

各式各樣的工程中蘊含著豐富的數學知識，一項工程的完工需要許多人的努力和協作來完成，“工程”與數學學科的結合能夠使學生充分體會應用知識的過程，給予學生實踐自我能力的機會。小學數學教師可以把工程項目引入到教學中，給學生安排一個個的學習工程，來提高學生的毅力。與此同時，學生在完成“工程”的過程中還需要有人配合，其團結協作能力也會有所提高，素質教育理念在小學數學課堂上得到了充分的充分的展現，學生對數學的興趣度隨之提升。例如，“圓柱與圓錐”這一節內容需要學生掌握圓柱與圓錐的體積計算方式，教師可以直接把二者的計算公式講給學生，但是這樣取得的教學效果會不盡如人意，所以教師不妨把推導二者體積公式的這個“工程”，交給學生，讓學生以小組為單位，使學生通過小組不同的分工，利用模型測試的方式找出圓錐體積與圓柱體積的關系，真正地理解體積公式的含義，在一次一次的探索中尋找真知。此番探索的過程中，有的學生負責查資料，有的學生負責做模型，有的學生負責記錄測量結果，不少學生都體會到了團結協作的意義，這對于學生日后的成長來說，不失為一件有意義的事情。

四、利用數學與“A”的結合培養學生的人文精神

藝術與數學的結合形成了獨特的數學美，0.618代表的是黃金比例，人體如果遵循這個黃金比例，將會呈現最美的身段;對稱也是數學中常見的美，很多事物正是由于對稱，才呈現出別具一格的美感，數學中的藝術美無處不在。雖然數學以培養學生的邏輯能力為主，但其對學生審美能力和文化素養等人文方面也有著不容忽略的重要意義，因此教師要深刻挖掘數學中所包含的藝術元素和文化元素。一些復雜的文字，只需要用一個簡單的數學符號就可以代表，所以數學符號所體現的是簡潔美;數學公式雖然看似簡單，但如果不細致挖掘，根本無法深刻參透其中的奧義，這體現的是數學的抽象美，數學中存在各種各樣的美，教師要引導學生去探索、發現。數學課本中都有數學廣角這一節，目的在于拓展學生的數學知識面，使學生除了學習數學知識外，也可以了解更多的數學文化與藝術知識，所以教師給學生講解完基本知識點后，可以給學生引申到其他方面，融入一些藝術教育和文化教育，使學生能夠更深層次地了解數學文化，觀察生活中的數學美，改變學生“數學枯燥、刻板”的偏見，把數學教學與人文教育結合起來，讓學生在學好數學的同時也能夠喜歡數學、用好數學。

結束語

STEAM教育理念與小學數學的融合，解決了數學教學脫離實際的問題，增加了動手實踐在課堂所占的比重，學生的各方面能力都得到了不同幅度的提升，這與新課改所倡導的理念不謀而合，所以教師要積極地探索STEAM教育理念的用法，使其能夠更完善地應用于教學中，給學生帶來新體驗，從而實現對學生數學能力的培養，為國家培養全面型的新時代人才。

參考文獻

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