課程思政背景下高校體育嵌入社會主義核心價值觀教育的實證研究

王廣瑞

中圖分類號：G807.4? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）06-070-03

摘? 要? 本研究的目的是通過教學實驗、問卷調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計等研究方法，考察在高校體育課程思政背景下高校體育嵌入社會主義核心價值觀教育的成效。研究結果表明，在高校體育教學中融入社會主義核心價值觀教育能夠提高大學生社會主義核心價值觀的形成與實踐意愿，促進大學生培養(yǎng)自覺進行課外體育鍛煉習慣，增強和改善大學生體質(zhì)健康狀況。

關鍵詞? 課程思政? 社會主義核心價值觀? 高校體育

一、引言

體育課程思政建設是學校體育落實“立德樹人”教育要求的基礎工程，在“立德樹人”視域下開展體育課程思政建設已經(jīng)成為體育課程與教學改革領域的重點議題[1]。體育課程需要結合學校形勢與政策教育，弘揚新時代的主旋律，將社會主義核心價值觀融入到體育教學情境中[2]。

現(xiàn)有研究主要聚焦于高校體育領域社會主義核心價值觀教育存在的問題與對策方面，尤其是為什么要重視高校體育中的社會主義核心價值觀教育以及在高校體育中實施社會主義核心價值觀教育的路徑等。但是對于在高校體育中融入社會主義核心價值觀教育的效果如何，未能得到研究學者足夠的重視，相關的研究成果較少。基于此，本研究的目的是通過教學實驗、問卷調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計等研究方法，考察在高校體育課程思政背景下高校體育嵌入社會主義核心價值觀教育的成效，以期為將來的高校體育課程思政改革提供參考依據(jù)。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究的對象是大學生社會主義核心價值觀教育。

（二）研究方法

1.教學實驗法

（1）實驗對象

選取某大學氣排球體育選項班2019級2個班和2020級2個班共4個教學班154名大一和大二年級學生，每個年級各取1個班設為實驗組，共76人;其余2個班設為對照組，共78人。

（2）實驗時間

實驗時間為2020—2021學年度第2學期第1周星期一至第17周星期五（即2021年3月1日至6月25日），共17周教學周。

（3）實驗地點

理論課上課地點為多媒體課室，其余實踐課上課地點為學校室外氣排球場（其中有3次遇到下雨天氣轉(zhuǎn)移到室內(nèi)體育館上課）。

（4）實驗過程

①實驗前測。在實驗開始前利用《大學生社會主義核心價值觀量表》對實驗組和對照組全部學生進行測量，以便了解參與實驗的大學生社會主義核心價值觀現(xiàn)狀。

②實驗教學。共進行17次課的教學實驗，每周上課1次，每次2節(jié)課，其中理論課2次共4節(jié)，1次課內(nèi)容為“大學體育概論”，另1次課內(nèi)容為“氣排球競賽規(guī)則與裁判法”;實踐課共15次30節(jié)，內(nèi)容為氣排球技術與戰(zhàn)術教學以及期末技術考試。

對照組采用常規(guī)教學模式，實驗組采用課堂思政教學模式，實驗組在常規(guī)教學基礎上嵌入社會主義核心價值觀教育。具體方法是：首先將每次課的教學內(nèi)容與社會主義核心價值觀的落腳點進行融合，然后每次課都以相應的社會主義核心價值觀為目標引領進行組織教學，最后是教師采用內(nèi)隱與顯性教學結合的方式全程主導教學活動。

③實驗后測。部實驗教學活動結束后，再次利用《大學生社會主義核心價值觀量表》對實驗組和對照組全部學生進行測量，以便了解參與實驗的大學生社會主義核心價值觀的變化。

2.問卷調(diào)查法

采用鄧明智編制的《大學生社會主義核心價值觀量表》在實驗前和實驗后對全部學生進行2次測量[3]，以獲取大學生社會主義核心價值觀數(shù)據(jù)。該量表基于心理測量學的要求制訂，經(jīng)檢驗具有較高的效度和信度，可作為大學生社會主義核心價值觀的測量工具。該量表通過《問卷星APP》在教學班微信群發(fā)放，量表回收率和有效率均達100%。

3.數(shù)理統(tǒng)計法

對實驗前后2次測量的大學生社會主義核心價值觀數(shù)據(jù)和后續(xù)追蹤獲取的大學生課外陽光長跑以及體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)，利用SPSSAU官方網(wǎng)站（https：//spssau.com/registered.html）提供的付費數(shù)據(jù)分析服務進行獨立樣本T檢驗，比較實驗組和對照組的數(shù)據(jù)均值差異，檢驗高校體育嵌入社會主義核心價值觀教育的效果。

三、研究結果

（一）實驗前大學生社會主義核心價值觀成績比較

從表2可以看出，實驗前測量的實驗組和對照組樣本社會主義核心價值觀成績?nèi)烤粫憩F(xiàn)出顯著性（p>0.05），意味著2組樣本對于社會主義核心價值觀成績?nèi)烤憩F(xiàn)出一致性，并沒有差異性。

（二）實驗后大學生社會主義核心價值觀成績比較

從表3可以看出，實驗后測量的實驗組和對照組樣本的社會主義核心價值觀成績?nèi)烤尸F(xiàn)出顯著性（p<0.05），意味著2組別樣本的社會主義核心價值觀成績均有顯著差異性，實驗組平均比對照組要高約14分，差異明顯。對比實驗前測量結果，對照組沒有明顯變化，實驗組有明顯提高。

（三）大學生課外陽光長跑（樂跑）成績比較

從表4可以看出，實驗后實驗組和對照組樣本的大學生課外陽光長跑（樂跑）成績?nèi)烤尸F(xiàn)出顯著性（p<0.05），意味著2組別樣本的大學生課外陽光長跑（樂跑）成績均有顯著差異性，實驗組平均比對照組要高14.85分，差異明顯。

（四）大學生體質(zhì)健康測試成績比較

從表5可以看出，實驗后實驗組和對照組樣本的大學生體質(zhì)健康測試成績?nèi)烤尸F(xiàn)出顯著性（p<0.05），意味著2組別樣本的大學生體質(zhì)健康測試成績均有顯著差異性，實驗組平均比對照組要高4.97分。差異明顯。

四、討論

（一）高校體育嵌入社會主義核心價值觀教育對大學生價值觀的影響

鄧明智編制的《大學生社會主義核心價值觀量表》采用李克特式五點量表進行計分，1代表非常不匹配，2代表不匹配，3代表一般，4代表匹配，5代表非常匹配。該量表包含國家價值觀、社會價值觀、公民（個人）價值觀3個層面12個維度共48道問題。本研究將測量結果按權重轉(zhuǎn)換成100分制分數(shù)，分數(shù)越高表明學生對社會主義核心價值觀認知和認同程度越高，踐行社會主義核心價值觀的意向更強。

實驗前利用《大學生社會主義核心價值觀量表》測量的結果顯示，對照組和實驗組學生的社會主義核心價值觀得分沒有顯著差異，整體處于接近80分的中等水平。這樣的結果符合教學實驗樣本選取和分組的初始要求，也便于在實驗后進行比較分析。

實驗后利用《大學生社會主義核心價值觀量表》測量的結果顯示，對照組學生社會主義核心價值觀得分跟實驗前相比沒有顯著性差異，均值基本相等;實驗組學生社會主義核心價值觀得分較實驗前有顯著差異，實驗后的得分比實驗前的得分有大幅度提高，說明高校體育嵌入社會主義核心價值觀教育取得了較好的教學效果，提高了大學生對社會主義核心價值觀認知、認同程度和踐行社會主義核心價值觀的意愿。

教學實驗結果表明也在高校體育教學中融入社會主義核心價值觀教育的重要性。傳統(tǒng)高校體育教學可能忽視了德育的作用，導致大學生對社會主義核心價值觀的認知、認同和踐行意愿不高。當前大學生在體育方面展現(xiàn)的種種行為也可能是由此引起的后果。例如，大學生的體質(zhì)健康狀況一直不盡如人意，課外體育鍛煉習慣難以形成，體育課堂上怕苦怕曬、喊累畏難等。要扭轉(zhuǎn)這種局面，就必須重視體育課堂中的社會主義核心價值觀教育，以社會主義核心價值觀為目標引領所有的高校體育教學活動，體育教師要全程以社會主義核心價值觀要求來主導體育教學組織與實施。

（二）社會主義核心價值觀教育對大學生課外陽光長跑的促進

教學實驗所在大學采用“樂跑APP”對大學生課外陽光長跑活動進行監(jiān)測與記錄，以起到督促學生積極參加課外體育鍛煉，形成良好的自覺鍛煉習慣。其計分規(guī)則為在17周教學周內(nèi)，有效打卡1次計2分，滿分為50次100分，即是要求學生每周平均要完成3次樂跑。有效打卡要求是跑步里程達到男生2千米，女生1.5千米，跑步配速在3～9分鐘/千米范圍，每天只計算1次有效打卡次數(shù)。

實驗結果表明，社會主義核心價值觀教育能夠促進學生積極參加課外體育鍛煉，形成良好的自覺鍛煉習慣。實驗組學生樂跑成績平均比對照組學生要高14.85分，也就是說實驗組學生比對照組學生每學期平均多跑7次，里程多10至15千米。

另外，實驗結果也說明高校體育融入社會主義核心價值觀教育能夠促進大學生在“敬業(yè)”和“誠信”兩個維度的實踐行為。實驗組學生較高的樂跑成績表明學生已經(jīng)完成了“內(nèi)化于心，外化于行”的轉(zhuǎn)變，將對“敬業(yè)”和“誠信”的認知認同轉(zhuǎn)化成實際的行動。學生對課外鍛煉的熱愛和自覺可視為“敬業(yè)”，學生認真執(zhí)行打卡要求和次數(shù)可視為“誠信”。

（三）社會主義核心價值觀教育對大學生體質(zhì)健康的增強作用

實驗結束后，學生于當年的10—11月完成了國家體質(zhì)健康標準測試。通過追蹤學生的體測成績發(fā)現(xiàn)，實驗組學生與對照組學生的體測成績相比有顯著性的差異，平均值要高約5分。表明社會主義核心價值觀教育能夠增強大學生的體質(zhì)健康。其作用機制可能跟學生樂跑成績的提高相似，即是社會主義核心價值觀教育促進了學生“敬業(yè)”和“誠信”兩個維度認知認同和實踐行為意愿。

（四）研究局限與展望

本研究的不足之處在于實驗樣本選取由于現(xiàn)實原因未能選定同一年級同一專業(yè)學生，有研究表明不同年級不同專業(yè)學生的社會主義核心價值觀存在差異[4]。另外，也未能剔除教師個人教學風格差異對實驗結果的影響，畢竟每位高校體育教師都是獨特存在的個體，其知識儲備、教學能力和經(jīng)驗、為人處世方式等都是存在差異，會對教學實驗產(chǎn)生不可預知的影響。后續(xù)的研究應該重點探討高校體育融入社會主義核心價值觀教育的模式以及影響教育效果的主要因素，穩(wěn)步提高高校體育“立德樹人”的實際效果。

五、結語

在高校體育教學中嵌入社會主義核心價值觀教育能夠提高大學生社會主義核心價值觀的形成與實踐意愿，促進大學生培養(yǎng)自覺進行課外體育鍛煉習慣，增強和改善大學生體質(zhì)健康狀況。

★基金項目：廣州市哲學社科規(guī)劃2020年度課題（2020GZGJ317）。

參考文獻：

[1]趙富學，焦家陽，趙鵬.“立德樹人”視域下體育課程思政建設的學理要義與踐行向度研究[J].北京體育大學學報，2021，44（03）：72-81.

[2]趙富學，陳蔚，王杰，等.“立德樹人”視域下體育課程思政建設的五重維度及實踐路向研究[J].武漢體育學院學報，2020，54（04）：80-86.

[3]鄧明智.大學生社會主義核心價值觀量表的研究及編制[D].桂林：廣西師范大學，2017.

[4]劉雪娟.大學生社會主義核心價值觀現(xiàn)狀評價與對策研究[D].天津：河北工業(yè)大學，2015.