小學數學教學中學生獨立思考能力的培養策略

趙榮榮

【摘要】新課改要求小學數學教師在開展教學工作時，要培養學生的數學獨立思考意識.但受傳統教育理念影響，多數教師采取講授法的模式教學，強調讓學生鞏固記憶.而這種教學方式會制約學生的發散思維能力，讓學生被動接受數學概念、定理的結果，卻忽略了對過程的解析，不利于提高小學生的獨立思考能力.針對此情況，教師應轉變教學理念，以循序漸進的方式，鼓勵學生從簡單的數學問題開始思考，激發學生的思考興趣，提高學生的思考信心，讓小學生對數學學習產生濃厚的興趣，更為主動地學習與理解數學知識.

【關鍵詞】小學數學;學生;獨立思考;培養;策略

在新課改的推動下，對小學數學教學要求有了進一步的提高，不僅僅需要學生熟練地掌握小學數學知識以及相關技能，更需要學生養成良好的數學核心素養，通過培養學生的獨立思考能力來促進學生長久的進步以及發展.學校教師能夠針對目前階段的學生的學習特點以及學習能力制定良好的解決措施，優化教學方案，完善教學體系，積極轉變教學觀念，使學生的獨立思考能力能夠實現有效的養成.

一、小學數學教學中培養學生獨立思考能力的意義

問題意識是小學數學教學當中的核心素養之一，更是新課改中小學數學教學的主要目標.教師需要通過激發學生的問題意識，來培養學生的獨立思考能力.獨立思考是指，在不需要教師和外界力量的引導下，使學生養成良好的問題意識，能夠達到自主發現問題、分析問題、解決問題，以及能夠自主完成學思結合的數學知識學習能力.在小學數學新課程標準教育理念的引導下，提出在開展小學數學教學工作時，教師需要以理論結合實踐的方式，引導學生解決數學問題，并幫助學生完成理論與實踐的知識轉化，這一過程，不僅提高了學生的數學應用能力，還培養了小學生的獨立思考能力以及良好的學習習慣.隨著教育事業的不斷發展，對教師和學生的創新意識和能力等方面也提出了更高的要求.培養學生的創新意識和能力的必要前提之一，就是提升其獨立思考的能力，對小學生而言也唯有具備這一能力，方可在學習數學知識時可以通過創設相應的數學問題來引導學生對問題展開思考.小學數學教學主要目標之一在于燃起小學生對數學學習的熱情，強化小學生的數學學習水平.數學在小學階段為一門關鍵學科，也為工具性學科之一.小學生唯有掌握數學知識，具備較高的思維能力，才能夠更為充分地學習其他學科的知識內容.小學時期為培養小學生數學學習能力與思維能力的重要時期.在教學期間，教師需做到針對性培養小學生的獨立思考能力，且還應充分把控課堂教學工作開展的各項環節，以此來推動學生的可持續化發展.

二、小學數學教學中影響學生獨立思考能力培養的主要因素

受傳統教育理念的限制和影響，在當前的小學數學教學之中，多數教師都想要提高學生的數學學習成績，將此作為課堂教學的重點與教學的根本目標，時常會以題海戰術提高學生的學習成績，教師也會更重視最終的教學成果，不注重學生的獨立思考.教師受課堂教學時間等因素的影響，在對學生進行數學教學的過程中，缺乏層層遞進、循序漸進的教學引導.尤其對于數學計算問題中的立體圖形等抽象性較強的問題，教師單純地讓學生套用數學公式進行計算，這種方式雖然也會得出計算結果，但由于學生不理解數學問題的解題過程，因此無法進行自主思維，這不利于學生知識遷移能力的提升，而且這無疑會影響小學生在學習階段的獨立思考能力，不利于小學數學教學工作的開展.在現階段的教學當中，部分教師仍然沿用傳統的教學觀念展開教學，也會將小學數學教材當作開展教學工作的全部內容，未能夠重視拓展其中的內容，所以會致使小學生在學習數學知識的過程中，儼然形成了固定化的思維模式，這非常不利于開拓小學生的學習視野，與此同時，也在極大程度上抑制了小學生思維上的進步.小學生系統化接觸數學學習的時間并不長，而數學知識又具有較強的邏輯性和抽象性，與小學生形象化思維能力較強的認知能力不相符.教師為提高教學效率，直接告知學生數學學習結果的方式，會導致學生對數學結果的產生過程一知半解.而這種沒有預留充分的思考時間就講出了問題答案的教學方式會導致小學生的獨立思考能力很難獲得進步.個別教師的教學速度相對較快，在小學生未能理解之前知識的情況之下，又開始講述了新的數學知識，這則會導使小學生難以追隨上教師的講課節奏，導致學生在教學當中喪失學習主動權.

三、小學數學教學中學生獨立思考能力的培養策略

（一）凸顯學生主體地位

在傳統的小學數學教學中，由于傳統應試教育的影響，教師過于重視填鴨式和灌輸式的教學方法，但這不會提高學生的學習能力，反而還會在一定程度上增加學生的學習壓力，讓學生被動化地理解和掌握數學知識，這非常不利于小學生的個性化進步以及獨立思考能力的提升.伴隨新課改的日益深入，當前也愈發重視培養學生的獨立思考能力.所以，對于小學數學教師而言，在實際教學之中應充分凸顯小學生在數學課堂中的主體地位，發揮學生自身的主觀能動性，讓小學生能夠理解生本教育的內涵，懂得自我，才能成為數學課堂的主人翁，明確學生在數學教學當中的地位，明確學生在課堂之中的角色，使學生的積極性與主動性能夠得到充分的調動與提升，以此來培養學生的獨立思考能力，而且也能夠提高小學生數學學習的有效性以及保障數學教學工作的開展成效.此外，在數學教學工作開展期間，教師可以采用分層式教學法來對學生的數學思維加以引導，從學生的思維能力以及學習水平等方面的情況，將學生劃分為幾個層次，而后為各個層次的學生提出相應的獨立思考任務，使學生能夠在此種思考狀態之下，在整體層面都可以結合已有認知更好地提升自身的獨立思考能力，同時能夠使得各個層次的學生能夠學習到符合于自身學習能力的數學知識，全面調動學生整體的學習積極性，促進學生的學習水平能夠實現有效的提升.例如，在進行“混合運算”一課的數學教學時，教師可以采用分層教學法對學生進行教學引導，在凸顯小學生在數學課堂中的主體地位的情況下，鼓勵學生自主思考.對于學習能力相對較為薄弱的學生來說，其對數學概念的理解相對較為緩慢，教師需要通過簡單的數學問題來對學生加以思維引導，讓學生實現從簡到難，由淺入深，逐次進行學習.例如32+42-27等于多少.針對學習能力相對較高的學生來說，其基礎的學習知識相對較為扎實，普通的計算問題并不能引起學生進行思考，所以教師需要能夠在教學的基礎上適當地增加問題的難度.例如，60÷（25-10）×5等于多少.教師可以用相對來說較為復雜的問題引導學生利用簡單的數學概念融入相對復雜的方程式，引導學生對此進行計算，使學生能夠深度了解“混合運算”一課的相關知識，且也有利于提高小學生獨立思考的能力.

（二）合理利用多媒體技術

小學數學學科具備極強的邏輯性、實用性，其強調以較為簡單或是較為復雜的數字，對相應的數學問題加以解決.而對于小學生而言，因其還處在發展的重要階段，在此階段存在貪玩心理，因此教師可以利用極具趣味性及新穎性的教學方式吸引學生的注意力，提高小學生在數學課堂中的專注力，激發學生的自主思考意識.而伴隨我國信息化水平的不斷提升，教師可以在數學教學過程之中以趣味性、形象性的方式進行教學，以刺激學生感官，提高小學生在數學課堂學習之中的主動性，以此來吸引學生主動在小學數學學習當中展開獨立思考.對于學生來說，興趣有著至關重要的作用，尤其是對于小學階段的學生來說，興趣可以直接引導學生展開高效的學習.具有趣味性和新穎性的教學方式，可以有效地吸引學生，使學生的學習注意力能夠始終將復雜抽象的數學概念及知識以動畫等抽象的形式來進行轉換，幫助學生對數學概念內容加以理解，同時并以此為基礎，促進學生自主思考.在實際教學中，教師能夠借助多媒體技術，為小學生制作出生動的教學畫面，向小學生直觀地展現出數學知識的一般規律，使小學生能夠更為快速地理解相關的數學知識，也能夠將此作為重要的輔助，指引小學生更好地進行獨立思考，確保小學生思考方向具備正確性.

（三）創設良好教學情境

教師應為小學生創造出良好的教學情境，使小學生能夠充分投身至此情境之中，以此更加高效地思考相關數學問題，探究解決問題的正確答案，這一過程就非常利于提高小學生的獨立思考能力.教師還應將小學數學教材作為重要的依托，對小學生開展啟發型的數學教學，并對小學生予以大力鼓勵，增強小學生的學習自信，使學生愛上思考，養成良好的獨立思考能力.例如，在進行“10以內的加減法”一課的小學數學教學時，教師可以根據教學內容并結合學生的學習特點以及性格特征創建故事情境，通過故事情節，吸引學生關注，也可以改變單純計算的枯燥性，調動學生的自主認知意識.在這種情況下，學生自然會自主思考數學問題，理解數學知識.例如：小明在超市購買了6個蘋果，送給媽媽3個蘋果，那么還余下幾個蘋果？在回家的路上，小明送給小紅和小蘭各1個蘋果，還余下幾個蘋果？爸爸又給小明買了4個蘋果，那么現在小明共有多少個蘋果？創設上述教學情境非常利于發展小學生的思維，提高小學生的獨立思考能力.

（四）培養學生質疑能力

要想養成學生獨立思考的能力，首先就需要學生養成良好的質疑能力，以質疑來推動學生展開自主思考.畢竟，綜合學生的實際發展情況來看，在小學階段的學生，往往對教師有著強烈的依賴感，而且會認為教師的一言一行都是正確的.因此，在課堂中，學生其實很難會對自己心中的疑問進行表達，這時在課堂上，即使教師想要開展自主學習或者是布置任務式學習，學生也很難實現將自己心中的所想所知進行勇于表達.

在大背景下，教師既要承認學生的主體地位，又要實現將課堂還給學生.對此，教師就要想方設法地激發學生參與教學活動的積極性，這樣才能通過培養學生的質疑能力來幫助學生進行獨立思考.基于此，為保證教學的過程能夠激發學生的主體作用，教師可以在教學時讓學生自主去對所學過的知識進行梳理，并通過自己的理解實現走上講臺，這時讓學生將自己整理的內容進行表達，通過學生之間的互動，則能夠幫助學生更快、更好地掌握數學知識的內容.同時，一定程度上，這種方法其實更適用于培養學生的質疑能力.畢竟，教師所講述的內容有時代表著權威，所以學生即使有疑問也不會提出.但是，學生之間的平等交流，就會使學生很快融入自己的角色，而且也會變得善于表達，并且也可以在這種互動交流的模式下，激發學生的競爭意識，這樣不僅能夠活躍課堂的氛圍，也能夠提高學生對學科知識的學習興趣，還能提高學生的學習效率，更能在這種質疑的大環境下，通過教師的逐步引導與滲透，讓學生明白，即使是教師有時在內容的表達上也可能會存有疏漏.而學生用這種糾錯的方式來進行大膽的質疑，并表達自己的想法，從而進行驗證，這樣才符合數學學科的邏輯性和真理性.

（五）多元引導更利發散

當學生擁有了質疑的能力時，那么想要讓學生利用這種思考方式來進行獨立思考，其實就會變得更加容易.因此，在教學的過程中，在學生擁有了質疑的能力后，教師就要從多元的角度來進行思考，如何通過引導來讓學生對問題進行辨析.這樣才能通過對教學方法進行有效整合，從而真正利用數學的模式讓學生進行多角度思考.這樣才能在學生獨立思考的過程中得以發展，并通過舉一反三來運用.比如，在探究“矩形與平行四邊形的關系”時，教師可以詢問學生，當矩形發生了變化時，是否能夠變成平行四邊形？如果矩形可以變成平行四邊形，那么在矩形變形后，它的面積是否也會發生變化呢？教師通過這樣多元的引導可以讓學生進行思考，并讓學生進行實際的驗證，這樣更能夠使學生在獨立思考的過程中，有新的發現和新的突破.通過這種形式進行思考，學生自然而然就能通過獨立思考來實現對平行四邊形面積的計算公式進行推理，從而就能通過自己思考來獲得數學知識.

（六）打造開放式的課堂

開放式的課堂能夠更加幫助學生在思考的過程中實現對自身思維的解放.這時，學生就能通過思維的發散來得以成長.因此，對于開放式的課堂，教師其實可以選擇具備直觀性的話題來進行引入，并讓學生針對不同的答案來進行辯證.這時，學生在思考的過程中，則會有著更多的想法，而且學生在表達上，也是無拘無束的.畢竟，在這種模式下，即使學生的思路是錯誤的，教師也可以給予學生表揚，并且也能通過引導來進行激勵，這樣學生在獲得肯定之后，就會更樂于進行探索，從而幫助學生養成開放式的數學思維助力于學生今后的學習與發展.

總 結

總而言之，教師在小學數學教學之中，若想培養小學生的獨立思考能力，首先就需要提高學生的數學核心素養，以數學核心素養入手來培養學生的獨立思考能力.當前階段的小學生，對于數學的認知還比較薄弱.教師可以通過展開多樣化的教學方法，并樹立以學生為主的數學理念，重視學生的思維引導，讓學生樹立學習自信，讓學生能夠在數學教學當中敢于思考，敢于質疑，并根據學生的實際情況以及數學教學要求等制定出最具科學性、合理性的教學措施，培養小學生的獨立思考能力.

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